经典的定义方法即种差加属概念来界定变量。例如，在“教学是师生交往的过程”这一经典定义中，教学是被定义的概念，过程则是邻近的属概念，而师生交往的则是种差。()

操作性定义，又称操作定义，是根据可观察,可测量,可操作的特征来界定变量含义的方法。即从具体的行为,特征,指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测,可检验的项目。根据上述定义，下列属于操作性定义的是：( ) 下列不属于利用属加种差法的定义是() 反对关系是指同一属概念下两个在外延上相互排斥，而其外延之和小于属概念外延的概念之间的关系。矛盾关系是指同一属概念之下的两个在外延上互相排斥，而其外延之和等于其属概念全部外延的概念之间的关系。根据上述定义，下列属于反对关系的是()。 若变量a未事先定义而直接使用(例如a＝0)，则变量a的类型是( ) 界定概念就是给概念下定义，下定义一般包括（） 体育最邻近的属概念是（）。 在“高血压患者焦虑状况的调查研究”中，主要涉及的两个变量是什么？对这两个概念分别采用抽象定义和操作性定义来界定 反对关系是概念外延之间的种逻辑关系，如果两个外延上具有全异关系的概念A、B,都包含于同一属概念C （即上位概念），并且A，B两个概念的外延之和小于其属概念C的全部外延，则A、B两个概念间的关系就叫作反对关系。根据上述定义，下列概念间具有反对关系的是:（） 反对关系是概念外延之间的一种逻辑关系，如果两个外延上具有全异关系的概念A、B，都包含于同一属概念C（即上位概念），并且A、B两个概念的外延之和小于其属概念C的全部外延，则A、B两个概念的关系就叫做反对关系。根据上述定义，下列概念间具有反对关系的是（） 矛盾关系，在逻辑学中，指同一属概念之下的两个在外延上互相排斥，而其外延之和等于其属概念全部外延的概念之间的关系。矛盾关系是指对立的两种情况，没有第三种情况存在，非此即彼，非彼即此。反对关系，指同一属概念下的两个在外延上相互排斥，而其外延之和小于属概念外延的概念之间的关系。根据上述定义，以下哪项中划线词语所表达的概念之间属于矛盾关系？ 公共政策学核心概念的子概念或从属概念是 划分是按某一种标准，把一个外延较大的概念（属概念）分为若干个外延较小的概念（种概念）的逻辑方法，所划分出来的每个种概念都具有属概念的属性，分类是划分的特殊形式，是根据事物的本质属性所进行的划分。根据上述定义，下列属于分类的是： 反对关系是概念外延之间的一种逻辑关系，如果两个外延上具有全异关系的概念 A、B，都包含于同一属概念 C（即上位概念），并且 A、B 两个概念的外延之和小于其属概念 C 的全部外延，则 A、B 两个概念间的关系就叫做反对关系。根据上述定义，下列概念间具有反对关系的是（） 反对关系是概念外延之间的一种逻辑关系，如果两个外延上具有全异关系的概念A、B，都包含于同一属概念C（即上位概念），并且A、B两个概念的外延之和小于其属概念C的全部外延，则A、B两个概念间的关系就叫做反对关系。根据上述定义，下列概念间具有反对关系的是： 在定义变量的同时可为多个变量赋初值，例如：int m=n=0;。 变量是用符号#后面加上变量号码所构成的，例如：#1、#109。也可用#的形式来表示，例如：#、#。 若概念S是概念P的属概念，则下述命题中必真的有（ ）。 案例：概念同化指从已有概念出发，理解并接纳新概念的过程，实质是利用演绎方式理解和掌握概念。由于数学中大多数概念是以属概念加种差的方式定义的，所以适宜采用概念同化的方式进行教学。以“奇函数”概念教学为例简要说明概念同化的教学模式：(1)向学生提供“奇函数”概念的定义(2)解释定义中的词语、符号、式子所代表的含义突出概念刻画的是：对定义域中的任意一个自变量x，考察x与-x对应的函数值ƒ(x)与ƒ(-x)之间的关系ƒ(-x)=-ƒ(x)。因此函数的定义域应该关于原点对称，满足这个条件后再考察ƒ(-x)=-ƒ(x)。(3)辨别例证，深化概念教师向学生提供丰富的概念例证，例证中以正例为主，但也要包含适当的反例，尤其是一些需要考察隐含条件的例子。(4)概念的运用提供各种形式来运用概念，达到强化对概念的理解，促进概念体系的建构的目的，可以利用个别有一定综合性但难度不大的问题。问题：(1)请举出反例说明(3)辨别例证，深化概念；(2)请举例补充(4)概念的运用；(3)请结合案例，总结出概念同化的教学模式的过程。 案例： 概念同化指从已有概念出发，理解并接纳新概念的过程，实质是利用演绎方式理解和掌握概念。由于数学中大多数概念是以属概念加种差的方式定义的，所以适宜采用概念同化的方式进行教学。以“奇函数，，概念教学为例简要说明概念同化的教学模式： (1)向学生提供“奇函数”概念的定义 (2)解释定义中的词语、符号、式子所代表的含义 突出概念刻画的是：对定义域中的任意一个自变量菇，考察χ与-χ对应的函数值f(χ)与f(-χ)之间的关系以f(-χ)=-f(χ)。因此函数的定义域应该关于原点对称，满足这个条件后再考察f(-χ)=-f(χ).(3)辨别例证，深化概念 教师向学生提供丰富的概念例证，例证中以正例为主，但也要包合适"-3的反例，尤其是一些需要考察隐含条件的例子。 (4)概念的运用 提供各种形式来运用概念，达到强化对概念的理解，促进概念体系的建构的目的，可以利用个别有一定综合性但难度不大的问题。 问题：(1)请举出反例说明(3)辨别例证，深化概念。(5分)(2)请举例补充(4)概念的运用。(5分)(3)请结合案例，总结出概念同化的教学模式的过程。(10分) 具有包容关系的两个概念中，外延较大的概念称为属概念，外延较小的概念称为种概念。由属概念过渡为它的某一个种概念，从而缩小概念外延的逻辑方法被称为概念的限制。概念的限制只能在具有包含关系的概念之间进行，不能在具有整体和部分关系的概念之间进行。根据上述定义，下列对概念的限制正确的是（ ）