教师在设置教学目标时，应当适当高出学生现有发展水平，并使得学生通过努力能够达到。这样做的主要理论依据是（）

学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异即（　　）。 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础（） 有王老师，在学生入学之初，通过测验了解学生现有发展水平，这一教学评价属于（　　） 学生的现有水平与学生可能的发展水平之间的差异即（）。 教学应适应学生的现有水平，更要发挥教学对发展的主导作用。教学应走在发展的前面，并最终达到新的发展水平。持这种观点的心理学家是（） 教学方法的选择要与学生现有的知识水平、年龄、智力发展水平、学习风格等因素相适应。 教师考虑学生的个别差异，根据学生的不同发展水平进行教学材料组织的阶段是()。 教师考虑学生的个别差异，根据学生的不同发展水平进行教学材料组织的阶段是( )。 第斯多惠指出：“学生的发展水平是教学的出发点。”教师在教学过程中，随时都要了解学生的发展水平、已有知识与能力状况。这遵循了教学原则中的（ ）。 教师拟定教育活动目标时，以幼儿现有发展水平与可以达到水平之间的距离为依据，这种做法体现的是( )。 教师拟定教育活动目标时，以幼儿现有发展水平与可以达到水平之间的距离为依据，这种做法体现的是（）。 教师拟定教育活动目标时，以幼儿现有发展水平与可以达到水平之间的距离为依据，这种做法体现的是()。 在学期教学开始或一个单元教学开始时,对学生现有发展水平进行评价，目的是弄清学生已有的 知识基础和能力水平，这样的评价叫做（）。 教师考虑学生的个别差异，根据学生的不同发展水平进行教学材料的组织的阶段是()。 教师考虑学生的个别差异，根据学生的不同发展水平进行教学材料的组织的阶段是（ ）。 教师考虑学生的个别差异,根据学生的不同发展水平进行教学材料的组织的阶段是 教师拟定教育活动目标时，以幼儿现有发展水平与可以达到水平之间的距离为依据，这种做法体现的是(   )。 教师拟定教育活动目标时，以幼儿现有发展水平与可以达到水平之间的距离为依据，这种做法体现的是( ) 教师考虑学生的个别差异，根据学生的不同发展水平进行教学材料的组织的阶段是(  )。 幼儿教师拟定教育目标时，以幼儿现有发展水平与将要达到水平之间距离为依据，这种做法的理论基础是（  ）