20世纪20年代，主持“活教育”实验的教育家是（　　）

20世纪20年代，抱着教育救国思想，从事平民教育、乡村教育运动，创办晓庄师范、实践生活教育理论，著有《中国教育改造》的教育家是（　　）。 20世纪20年代，抱着教育救国思想，从事平民教育、乡村教育运动，创办晓庄师范、实践生活教育理论，著有《中国教育改造》的教育家是（　　）。 20世纪50年代，在我国曾提出家园合作的必要性的教育家是( ) 教育评价的理论形成于20世纪30年代的美国，兴起于20世纪60年代。() 20世纪20年代到50年代末，是教育心理学的（）。 20世纪20年代到50年代末，是教育心理学的（ ）。 20世纪20年代，抱着教育救国思想，从事平民教育、乡村教育运动，创办晓庄师范，提出实践生活教育理论，著有《中国教育改造》的教育家是( )。 20世纪20年代，教育心理学主要受到（） 自20世纪70年代后期至20世纪80年代，比较教育界的主要争论包括(　　) 20世纪50年代末，以美国教育家布鲁纳为代表提出来的课程理论是( )。 20世纪50年代末以美国教育家布鲁纳为代表提出来的课程理论是（）。 20世纪50年代以前，苏联主要的马克思主义教育家及论著有（　） Blues Rock 出现在: 20世纪50年代晚期|20世纪60年代中期|20世纪60年代早期|20世纪60年代晚期 在19世纪和20世纪之交，教育家()预言：20世纪将是儿童的世纪。 20世纪70年代，世界学前教育目标是（　　）。 20世纪70年代，世界学前教育目标（　　）。 20世纪70年代，世界学前教育目标( ) 20世纪20年代，教育心理学受到主要影响的是 20世纪20年代，教育心理学主要受到（　　）的影响 苏联20世纪20年代的教育改革片面强调（　　）