1{pz_填空}是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。

根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习分为（） 根据新知识与原有认知结构的关系，可将知识学习分为（ ）。 根据新知识与原有认知结构的关系，可将学习分为（） 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（）。 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（ ）。 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（　　） 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（） 中国大学MOOC: 同化是指新知识被认知结构中的原有的适当观念吸收，新旧观念发生相互作用，新知识获得心理意义并使原有认知结构发生变化的过程。 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可划分为（） 根据新知识和原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（） 总括学习是指新观念与认知结构中原有观念既非从属关系，也非总括关系，只是和原有认知结构中的整个内容具有一般的联系。() 依据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为____、____和并列结合学习。 知识准备，指学生在学习新知识时，认知结构中所具备的与新知识有关的观念(即概念、法则、原理等)。() 依据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为上位学习、下位学习和___________学习。 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为：上位学习、下位学习和。 意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和{pz_填空}的联系。 认知建构理论关注如何应用原有的认知结构与信念来建构新知识，该理论强调学习的（　　） 当学生原有认知结构中缺乏可用于同化新知识的适当的上位观念时，可设计一个（）。 数学学习是新知识与学生原有的数学认知结构相互作用，形成新的数学认知结构的过程。因此，原有认知结构的特点对新概念的学习有着直接的影响。()