古德莱德是美国当代著名教育家，其对课程概念体系进行了划分。以下对于其划分的课程类型说法错误的是（）

坚持“从做中学”的是美国著名教育家（） 按照美国学者古德莱德的课程层次理论，教师在课堂教学中具体实施的课程属于（）。 美国当代著名教育家、心理学家布卢姆将教学目标分为（） 按照美国学者古德莱德的课程层次理论，由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材等属于(    )。 按照美国学者古德莱德的课程层次理论，由研究机构、学术团体和课程专家提出的课程属于（）。 按照美国学者古德莱德的课程层次理论，有研究机构、学术团体和课程专家提出的课程 属于（）。 按照美国学者古德莱德的课程层次理论，由研究机构、学术团体和课程专家提出的课程属于(   )。 古德莱德认为课程分为理想课程、文件课程、实施课程和经验课程四种课程。() 美国学者古德莱德认为课程存在着五种不同的层次：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和(  美国当代著名教育家、心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类应当包括（ ）。 美国当代著名教育家、心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类不包括（　　）。 按照古德莱德的课程标准划分，由教育行政部门规定的课程计划、标准属于(   )。 根据古德莱德的观点，由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材属于( )。   按照美国学者古德莱德的观点，课程可以分为五个层面，除理想的课程、正式的 课程、领悟的课程乏外，还有 在古德莱德的课程层次理论中，学生实际体验到的课程属于（） 下列不属于美国现代著名教育家杜威的教育著作的是（　　）。 按照美国学者古德莱德的课程层次理论，学生在课堂学习中实实在在体验到的课程属于（ ） 德国著名教育家赫尔巴特提出“（）”的“（）”，美国著名教育家杜威主张“（）”的“（）”。这两种学说长期争论，对西方师生关系的理论和实践有很大影响。 美国当代著名教育家心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类应当包括的主要部分是（） 在古德莱德的课程层次理论中，在课堂上实际实施的课程，被称之为（）