按照朱熹对孔子的“不愤不启，不悱不发”的解释，“口欲言而未能之貌”就是( )

孔子提出的“不愤不启、不悱不发”提出了（）教学原则。 孔子提出的“不愤不启，不悱不发”，体现了教学的（）。 孔子认为“悱者,口欲言而未能之貌。”() 子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”宋代朱熹对“悱”字的解释是（ ） 孔子认为“不愤不启，不悱不发”，属于导课原则中的（）。 孔子提出“不愤不启，不悱不发”，它符合的教学原则是（　　）。 孔子提出的“不愤不启，不悱不发”，符合的教育原则是（） 子日：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”宋代朱熹对“悱”字的解释是（　） 孔子提出的“不愤不启，不悱不发”，它符合的教育原则是()。 孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学中贯彻（） “不愤不启，不悱不发”充分体现了孔子的（? ? ）教学思想。 子日：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”宋代朱熹对“悱”字的解释是(    ) 孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的教学思想，体现了教学的（ ）。 孔子主张“不愤不启，不悱不发”体现了教学的循序渐进原则。 孔子主张的“不愤不启，不悱不发”体现了循序渐进这条教学原则。（　　） 我国最早记载和阐释孔子“不愤不启，不悱不发”教学思想的著作是（　　） 孔子提出“不愤不启，不悱不发”的著名教学要求，体现了教学的()   “不愤不启，不悱不发”见于 提出“不愤不启，不悱不发”这一名言的教育家是（）。 “不愤不启，不悱不发”体现了（ ）。