从完整意义上讲，师德养成是由教师的道德认知、道德情感、道德意志、道德信念和道德行为等基本要素构成的。

教师对师德规范的理解，只有从他律上升到自律，才能发挥教师道德应有的作用。 教师道德品质和教师道德行为是紧密相连的，教师道德品质的形成离不开教师道德行为。 对教师道德情感选择过程的认识错误的是（）。 从某中意义上来讲，教师（）比教师的道德宣扬或道德演讲更能教育学生。 对符合教师道德要求的情感、意志和信念予以坚持和激励，对不符合教师道德要求的情感和欲念予以克服。这是教师良心对教师（） 无论是中国还是西方的教师道德传统都强调教师的自我修养，强调内部的道德养成。 教师道德认识对其道德行为有定向的意义。 从狭义上说，所谓教师道德范畴，是指（） 教师道德本质上反映的是（）。 “皮格马利翁效应”体现了教师道德情感中的（）。 教师道德内化能够完成教师道德由他律到（）的升华。 教师道德修养就是提高教师的道德认识、陶冶遭德情感、锻炼意志、培养习惯的过程。 教师道德是指教师个人的道德而不是指教师的职业道德。 教师道德是指教师个人的道德而不是指教师的职业道德。 教师道德评价的目的是对教师道德行为的善的判定。 教师道德教育的（）构成了教师道德教育的规范体系。 教师道德行为选择本质上是（）。 师德原则和规范及其作用能实现到何种程度，直接取决于教师道德评价的能力与教师道德评价活动开展的深度和广度。 关于教师道德原则和规范与教师道德范畴之间的关系描述正确的是（ ）。 在教师道德内化过程的同化阶段上（）。