主体改变原有图式或创造新图式以适应环境需要的过程是（）。

主体已建立的认知结构不能适应外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。这个过程叫（） 主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。这个过程叫（）。 顺应过程就是个体通过改变已有图式或者形成新的图式来适应新刺激的认知过程。顺应是图式发生质变的过程。通过顺应，儿童的认知能力达到新的水平（） 皮亚杰用图式、同化、顺应和平衡四个概念来解释认知发展（）是通过改变已有图式或者形成新的图式来适应新刺激的认知过程 顺应过程就是儿童利用已有的图式把新的刺激纳入已有的认知结构中的过程，是个体适应环境的机能（） 个体将环境因素纳入已有的图式之中，从而加强和丰富主体的图式，这是图式的过程（） 个体调整已有的认知图式以适应新信息，这个过程称为（）。 外部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。() 儿童通过改变已有方式或形成新的图式来适应新刺激物的认知过程被称为（） 主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构这个过程是（ ）。 皮亚杰认为当儿童的原有的认知图式不能解释新的刺激的时候，其认知结构发生改变来适应刺激的过程是（） 主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构这个过程是（）。单选 主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。这个过程叫()。 主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构，这个过程叫（）。   （）是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新剌激时,其认知结构发生改变来适应新刺激的影响 （）是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新剌激时,其认知结构发生改变来适应新刺激的影响 个体调整自己的活动图式以适应客体的特征或变化的过程是（） {pz_填空}是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新剌激时,其认知结构发生改变来适应新刺激的影响。 儿童改变已有的认知结构以适应环境的过程是( ) 把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。这个过程叫