教师口述应用题，幼儿进行解答，此时幼儿对应用题的理解与思考是凭借(　　　)

举例说明学前儿童解答和自编应用题的心理特点。 举例说明学前儿童解答和自编应用题的心理特点。  教师引导幼儿学习一些逆向思维的加减应用题，以促进其思维的发展。这一做法适于( ) 幼儿计算应用题“5个苹果吃掉3个，还剩几个”时，他的思维种类属于（）。 学生学了加减乘除四则运算规则后，解答出老师布置的应用题。此时，学生主要获得是（　　） 在幼儿学习自编应用题的时候，常常会出现如下问题：“树林里有3只小鹿，又跑来了1只，一共4只小鹿”；“小明上午吃了10个桃子，下午又吃了8个桃子，小明一共吃了几个桃子？”根据上述案例，请回答下列问题：（1）以上幼儿自编应用题出现了什么问题？（2）出现这些问题的原因是什么？（3）上述案例对教师进行幼儿自编应用题的教学有什么启示？ 在幼儿学习自编应用题的时候，常常会出现如下问题：“树林里有3只小鹿，又跑来了1只，一共4只小鹿”;“小明上午吃了10个桃子，下午又吃了8个桃子，小明一共吃了几个桃子?” 　　 根据上述案例，请回答下列问题： 　　 (1)以上幼儿自编应用题出现了什么问题? 　　 (2)出现这些问题的原因是什么? 　　 (3)上述案例对教师进行幼儿自编应用题的教学有什么启示? 教一道复合应用题时，先把它分解成若干个连续的简单应用题，这一教学过程是（）。 应用题的解题策略一般应包括（） 口述应用题在学前儿童学习加减运算中有何作用？ 打篮球、开车、弹琴，解应用题都属于心智技能。（ ） 幼儿自编应用题“小华上午吃了两块糖，下午吃了许多糖，他一共吃了多少糖？”存在的错误是（） 幼儿自编应用题“小华上午吃了两块糖，下午吃了许多糖，他一共吃了多少糖?”存在的错误是( ) 幼儿自编应用题：“树木里有3只小兔，又跑来1只。树木里一共有4只小兔”存在的问题是（） 学生在解答复杂应用题和作文时，往往在群体情景中不如单独完成效果好。这反映了（） 给幼儿口述了这样一道应用题：“动物园里有2只大熊猫，1只小熊猫，动物园里一共有几只熊猫?”有的幼儿马上就说：“星期天妈妈带我去动物园，也看见了大熊猫。” 　　 阅读上述案例，请回答下列问题： 　　 (1)这种现象反映了什么问题? 　　 (2)口述应用题在学前儿童学习加减运算中有何作用? 应用题： 现需对湘江长沙段水质进行监测，请问现场调查需要收集哪些资料？ 幼儿自编应用题：“树林里有3只小兔，又跑来1只。树林里一共有4只小兔”中存在的问题是 ( ) 在小学数学教材中，应用列方程的方法求解应用题，渗透的主要数学思想是( )。 幼儿自编应用题“小华吃了7个桃子，一会儿又吃了6个桃子，他一共吃了儿个桃子？”存在的错误是（）