学校设有代表各种观念的课程，有固定的社会结构和错综复杂的人际关系，有其他社会化机构所没有的典礼、仪式、校规和象征，这一切都构成了所谓的（ ）。

社会、知识和_是制约学校课程的三大因素。 学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。就课程分类来说，学校文化是一种隐性课程（） 课程的纵向结构有两种形式：直线型课程结构和__________课程结构。 制约学校课程的三大因素是社会、知识和儿童。 社会、知识和科技是制约学校课程的三大因素。（ ） 社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。 （ ） 开发课程资源是地方课程管理和实施的一项重要任务。国家要求各地建立课程资源中心，协调各方力量，开发包括社会资源、自然资源和信息资源为内容的各种课程资源，充分发挥课程资源中心的作用，指导学校选用、优化和整合适合学校的课程资源，促进课程资源的共享（） 校外课程资源是指学校范围之外的各种可以用来开发和建设课程的资源，主要有（） 社会的政治结构是指社会精神生活的总和，是由各种意识要素和观念形态以一定关系和方式组成的有机系统（） （）是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。 （）是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重 论述高等学校课程的结构体系。 调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程的规定出自于（）。 调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程的规定出自于（　　）。 社会、..、学生是影响学校课程课程开发的三大因素（） 社会改造主义课程理论属于学校课程与社会生活关系的（） 高等学校课程的横向结构是以课程对于（）来划分的。 社会、知识 和{pz_填空}是制约学校课程的三大因素。 “学校课程不仅适应着社会生活，还不断改造着社会生活”，这体现了学校课程与社会生活的（） （）课程渗透在学校的自然环境、物质环境、人际环境及观念环境中。