儿童美术教育的审美创造目标要求儿童能使用线条、形状表现力度感、空间感、节奏感和（）

“感受线条、色彩、形状的疏密、曲直、明暗、鲜浊所产生的节奏感”，属于美术教育的审美创造目标的具体化（） “感受线条、色彩、形状的疏密、曲直、明暗、鲜浊所产生的节奏感”，属于美术教育的审美创造目标的具体化。 学前儿童美术教育是一种创造教育。( ) 学前儿童美术教学活动的目标是儿童美术教育的（）和（）的归纳，是学前儿童美术教学活动的具体标准和要求。 “能综合运用多种媒介和工具创作”属于学前儿童美术教育的审美感知目标（） “能综合运用多种媒介和工具创作”属于学前儿童美术教育的审美感知目标。 ( ) 学前儿童美术教育的具体目标是什么? 奥地利美术教育家弗兰兹·西泽克对现代儿童美术教育的贡献，在于将儿童美术教育从过去重视儿童艺术创造性和表现性转到重技术训练上。( ) 学前儿童美术教育的重点在于培养儿童表现美、创造美的技能。（  ）   “能使用主观色彩，表达自己的感情和幻想”，属于美术教育的审美情感目标（） “能使用主观色彩，表达自己的感情和幻想”，属于美术教育的审美情感目标。( ) 学前儿童美术教育 学前儿童美术教育的总目标不包括（） 简述学前儿童美术教育心理层次目标的种类。 对学前儿童的弹性要求体现了美术教育的创造性原则。 ( ) 学前儿童美术教育是以培养学前儿童（）能力为核心的一种创造性教育。 学前儿童美术教育包括 学前儿童美术教育目标包含手工教育目标和欣赏教育目标两大类。 ( ) 学前儿童美术教育目标包含手工教育目标和欣赏教育目标两大类（） “能使用主观色彩，表现自己的感情和幻想”体褒了儿童美术教育的（）