下面是老师向同学们展示的一幅书法作品，用一个词评价这幅作品，最恰当的一项是（ ）

在一幅书法作品中看到“贤契笑存”的文字，说明它可能是（）的。 案例：在《写意花卉》一课教学中，李老师仔细讲解了中国花鸟画的发展历史，并且展示大量的齐白石生活照，介绍了人民艺术家齐白石的生平经历。最后李老师展示一幅齐白石的《牵牛花》作品，要求同学们以该作品为例，创作一幅写意花卉作品。同学们跃跃欲试，兴高采烈地拿起了画笔，可是大家画来画去，总是画不好。问题：分析李老师教学中存在的问题，并提出改进建议。 有一位老师在教学结尾的时候说：“好的，同学们，我们这节水彩课就讲到这里，请同学们课后完成一幅关于水果的水彩画，下节课对大家的作品进行点评”。这种类型的结尾属于()。 在一幅书法作品中看到“贤契笑存”的文字，说明它可能是谁送给谁的（） 一幅完整的书法作品，从章法的角度看，由、落款、印章三部分组成 M书法家将自己创作的一幅书法作品原件出售给了L公司。L公司未经M书法家的许可将这幅书法作品作为商标注册，并取得商标权。以下说法正确的是( )。 老师画了一个老虎。同学们说是猫。你怎么办 老师画了一个老虎。同学们说是猫。你怎么办 对下面对这幅书法作品的赏析和评价，不恰当的一项是（ ） 当“遥感卫星五号”成功送入太空时，地理教师要求同学们绘制出此时“地球公转位置图”和“光照图”，老师选择了四幅图(图5)进行展示，其中正确的一幅是 在书法鉴赏理论中，初次用“意态”二字评价书法作品的是（）。 老师在讲到李清照的《声声慢》一词时，向同学们介绍说，李清照特别会写“愁”，于是给同学们找出若干写“愁”的词句，请同学们欣赏。下列词句的作者不是李清照的是（）。 英话课上，孙老师告诉同学们，孙老师有一个孩子，同学们想知道孙老师孩子的哪些情况，都可以用我们之前学过的单词和句式向孙老师提问，并且孙老师会给出问题的答案。孙老师的做法有助于（） （）阶段的孩子不仅用一个词代表多种物体，而且用一个词代表一个句子。   吴老师在《小伙伴》一课即将结束时，让学生展示自己的作品，同桌之间互相评价，再进行自我评价，然后吴老师对同学们本课完成的作品进行总体评价，并且要求学生把作品带回家，让家长进行评价。吴老师的这种评价方式是()。 对下面书法作品欣赏不恰当的一项是（ ） 在一堂物理课上，刘老师利用一个磁铁在一根固定好的铜线上弹奏出了美妙的乐曲。同学们个个惊讶不已。刘老师边演示边问同学们：“你们想知道这其中的奥秘吗？”同学们异口同声地回答：“想！”于是，刘老师进一步展示磁铁的功能和特性。在刘老师的引导下，同学们仔细观察，进行分组讨论，最终得出了正确的结论。刘老师在教学中所运用的教学原则是()。 老师进入教室时发现黑板上画了自己的一幅漫画，同学们在窃窃私语。下列处理方式中，最恰当的一项是（　　）。 老师进人教室时发现黑板上画了自己的一幅漫画，同学们在窃窃私语。下列处理方式中，最恰当的一项是（ ）。 老师进人教室时发现黑板上画了自己的一幅漫画，同学们在窃窃私语。下列处理方式中，最恰当的一项是（ ）。