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萌芽于l6世纪、兴起于l7世纪,经夸美纽斯总结、改进和理论升华的教学组织形式是__。

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被17世纪捷克教育家夸美纽斯视为教学的“金科玉律”、18世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐视为基础性教学原则的是() 结构功能论兴起于20世纪 (2013安徽滁州)夸美纽斯是17世纪的捷克教育家,其教育代表著作是( )。 教师的专业化尝试始于l7世纪后创立的() 于19世纪未到20世纪初在欧洲许多国家同时兴起() 人事理论形成于l9世纪末20世纪初,其标志是() 班级授课制萌芽于15世纪末,经过()的总结、改进和理论升华,初步形成。自19世纪中叶开始,班级授课制为欧洲各国学校所广泛采用。 早在17世纪,夸美纽斯论述家长在早期教育中的重要意义的书是( ) 早在17世纪,夸美纽斯论述家长在早期教育中的重要意义的著作是( ) 人力资本理论兴起于20世纪() 扶南国繁荣于1世纪末期至6世纪中叶,公元5世纪时达到了鼎盛。() 17世纪捷克教育家夸美纽斯在( )中对班级授课制给予了系统的理论描述。 17世纪捷克教育家夸美纽斯在()中对班级授课制给予了系统的理论描述。 教育评价的理论形成于20世纪30年代的美国,兴起于20世纪60年代。() 印象派兴起于18世纪的法国。() 印象派兴起于18世纪的法国() 印象派兴起于18世纪的法国() 六西格玛管理兴起于20世纪( )年代。 地理信息系统萌芽于20世纪()。 新教育运动是19世纪末20世纪初兴起于美国的教育革新运动。
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