执教《故都的秋》，教师让学生思考并讨论：“对比阅读栗子珍的散文《秋天是一支红唇膏》。思考：同是描写秋景，表达对秋的热爱、赞美，《故都的秋》为何流露出‘悲凉’之情作者笔下选取的景物为何皆为冷色调”对该教学环节评价不正确的是()。

教师引导学生查阅资料后，进行思考、交流、讨论并解决问题的学习方式属于()： 学习《故都的秋》后，教师安排学生课下收集描写景色的成语，下列不正确的是() 教学《沁园春·长沙》时，教师引导学生联想与“秋”有关的古诗，学生列举了《天净沙·秋思》《枫桥夜泊》和《登高》。教师让学生思考课文所表达的情感与这些作品有何不同。以下对于教师做法的分析，正确的是( )。 学习《故都的秋》，学生赏析“秋蝉的衰弱的残声……”一句，说道：“蝉声让人感到悲凉中的悲凉，突出了秋的静……”教师随即补充了自古以来人们对“蝉”这一意象的理解，并引用了骆宾王、柳永等人的诗。教师补充内容的作用不包括（ ）。 《故都的秋》中的故都是指_____________。 学习完《故都的秋》这篇课文后，某教师在上作文课时，布置了一篇关于“秋”的作文，许多学生都表现出不愿意写的状态，该教师灵机一动，临时决定把这节作文课变成活动体验课，让学生赏秋、说秋、写秋。然而在批改作文时，该教师发现这次写作取得了很好的效果。对该教师教学的评价不正确的是(　　) 郁达夫《故都的秋》中的“故都”是指？（） 《故都的秋》一文中“故都”指的是（） 《故都的秋》一文中，“故都”指的是（） 某版高中语文教材必修（2）第一单元的选文包括《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》，教师推荐学生阅读其他写景状物一类的散文，下列不适合的是（）。 线描教学中，教师采用“听后画”策略，让学生欣赏作品，学生讨论，教师讲评，之后进行练习。这表明() 线描教学中，教师采用“听后画”策略，让学生欣赏作品，学生讨论，教师讲评，之后进行练习。这表明( ) 学习《哈姆雷特》时，教师向学生介绍不同种类的戏剧，并推荐一部诗剧让学生阅读。下列作品合适的是(　　)。 学习《哈姆雷特》时，教师向学生介绍不同种类的戏剧，并推荐一部诗剧让学生阅读。下列作品合适的是(　　)。 在学习程序性知识时，可以布置思考题，让学生带着问题复习、讨论等。() 郁达夫的《故都的秋》选自（） 阅读某教师的写作教学案例，按要求答题。设立“班级墙壁贴吧”，定期发布大家感兴趣的话题帖，教师和学生都可以发布。话题发布后，教师带领学生开展课堂讨论，鼓励学生各抒己见，在此基础上捕捉学生思维的火花，促进学生深入思考。讨论之后，教师布置课后写作任务，请学生把自己的作文贴在贴吧上，互相阅读、评论。学生发帖讨论持续一周后，教师组织课堂点评与总结，学生进一步修改完善作文。对上述教学案例的相关分析，不正确的是(　　)。 为了避免教师“一言堂”，可以让学生进行小组讨论表演（） 《故都的秋》是朱自清的作品（） 《故都的秋》的中心旨意是（）