单选题

数学老师教长方形面积这节课时,先复习上节课正文形面积的知识,接着分发给学生若干个大小不一的正文形,让其拼出长方形,并要求学生可以参考课本公式求出长方形的面积,也可以用其他方式求出长方形的面积,然后请学生进行回答,并给出自己的理由。接下来,老师对学生的回答给予肯定。并进行小结,通过已学正文形面积的知识,牢固地掌握了长方形的面积知识,最后,老师梳理了本节知识在几何知识体系中的位置,让学生学会使用思维导图的方式掌握知识,为接下来的学习打好了坚实的基础。
数学老师重视学习过程中认知结构的重要性,这符合心理学家( )的言论。

A. 布鲁姆
B. 科勒
C. 加涅
D. 奥苏贝尔

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单选题
数学老师教长方形面积这节课时,先复习上节课正文形面积的知识,接着分发给学生若干个大小不一的正文形,让其拼出长方形,并要求学生可以参考课本公式求出长方形的面积,也可以用其他方式求出长方形的面积,然后请学生进行回答,并给出自己的理由。接下来,老师对学生的回答给予肯定。并进行小结,通过已学正文形面积的知识,牢固地掌握了长方形的面积知识,最后,老师梳理了本节知识在几何知识体系中的位置,让学生学会使用思维导图的方式掌握知识,为接下来的学习打好了坚实的基础。数学老师使用的教学原则是( )。数学老师使用的教学原则是( )。
A.因材施教原则 B.理论联系实际原则 C.直观性原则 D.科学性与教育性结合性原则
答案
单选题
数学老师教长方形面积这节课时,先复习上节课正文形面积的知识,接着分发给学生若干个大小不一的正文形,让其拼出长方形,并要求学生可以参考课本公式求出长方形的面积,也可以用其他方式求出长方形的面积,然后请学生进行回答,并给出自己的理由。接下来,老师对学生的回答给予肯定。并进行小结,通过已学正文形面积的知识,牢固地掌握了长方形的面积知识,最后,老师梳理了本节知识在几何知识体系中的位置,让学生学会使用思维导图的方式掌握知识,为接下来的学习打好了坚实的基础。数学老师让学生采用思维导图的方式整理所学知识,这属于( )。
A.元认知策略 B.资源管理策略 C.精细加工策略 D.组织策略
答案
单选题
数学老师教长方形面积这节课时,先复习上节课正文形面积的知识,接着分发给学生若干个大小不一的正文形,让其拼出长方形,并要求学生可以参考课本公式求出长方形的面积,也可以用其他方式求出长方形的面积,然后请学生进行回答,并给出自己的理由。接下来,老师对学生的回答给予肯定。并进行小结,通过已学正文形面积的知识,牢固地掌握了长方形的面积知识,最后,老师梳理了本节知识在几何知识体系中的位置,让学生学会使用思维导图的方式掌握知识,为接下来的学习打好了坚实的基础。数学老师重视学习过程中认知结构的重要性,这符合心理学家( )的言论。
A.布鲁姆 B.科勒 C.加涅 D.奥苏贝尔
答案
单选题
数学老师教长方形面积这节课时,先复习上节课正文形面积的知识,接着分发给学生若干个大小不一的正文形,让其拼出长方形,并要求学生可以参考课本公式求出长方形的面积,也可以用其他方式求出长方形的面积,然后请学生进行回答,并给出自己的理由。接下来,老师对学生的回答给予肯定。并进行小结,通过已学正文形面积的知识,牢固地掌握了长方形的面积知识,最后,老师梳理了本节知识在几何知识体系中的位置,让学生学会使用思维导图的方式掌握知识,为接下来的学习打好了坚实的基础。数学老师重视新知识与学生认知结构中已有知识的联系,即采用了“先行组织者”的教学策略,这种策略常用于( )。
A.个别化教学 B.发现学习 C.接受学习 D.程序教学
答案
主观题
材料:  一位数学教师在教长方形的面积这节课时,先跟学生讲这节课要教的是长方形的面积,接着将若干正方形分给学生,让学生拼出长方形,并要求学生可以参考课本公式求出长方形的面积,然后请学生起来回答,并让学生说出这样求的原因。教师对学生的回答给予肯定,并进行小结,板书得出长方形的面积公式S=ab,引导学生阅读课本。  问题:  请分析该教师在教学中运用了哪些教学原则和教学方法。
答案
单选题
某教师在设计《长方形的面积》一课时设计以下教学目标:“学生能借助透明方格胶片,说明长方形面积等于长乘宽的理由。”其中欠缺了()的描述
A.教学对象 B.行为 C.行为条件 D.行为程度(标准)
答案
单选题
把一个平行四边形拉成一个长方形,平行四边形的面积()长方形的面积
A.大于 B.等于 C.小于
答案
主观题
把一个长方形框架拉成一个平行四边形,则平行四边形面积()原来的长方形面积
A.大于 B.等于 C.小于 D.不确定
答案
单选题
:一个长方形的长和宽的长度都增加了10%,则新长方形面积比原来的长方形面积增加了( )。
A.1% B.20% C.21% D.100%
答案
单选题
一个长方形长、宽分别为a、b。该长方形的面积为()。
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答案
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按1:5将长方形缩小,那么长方形的面积缩小到原来的() 长方形的长一定,长方形的面积和宽成正比例() 用两个大小相同的正方形拼成一个长方形,这两个正方形的面积和与长方形的面积相比,() 长方形的面积公式S=ab,其中a为()。 用长方形的面积逐次逼近圆的面积,就是逼近思想。 面积相等的长方形和平行四边形,,它们的周长()。 :一张面积为2平方米的长方形纸张,对折三次后得到的小长方形的面积是: 一张面积为2平方米的长方形纸张,对折三次后得到的小长方形的面积是: 一个平行四边形的框架,拉动一组对角,变成了一个长方形,这个长方形的面积与原平行四边形的面积相比较,() 当长方形周长一定时,长和宽越接近,面积越大,反之,面积越小,这体现的哲理是() ,则该三角形内截长方形的最大面积为() .假设一个长方形的长与宽分别增加30%,则该长方形的面积增加了()。 在训练学生估计平行四边形面积后,要求学生估计长方形和不规则图形面积,对长方形面积的估计成绩显著提高,而对不规则图形面积的估计则没有提高。这一实验结果支持了()。 一个周长为40米的长方形,问长方形的最大面积是多少平方米?() 在学习了三角形和长方形的面积公式的基础上,进一步学习梯形的面积计算公式,这属于(? ? ?)。 当长方形和平行四边形的周长相等时,面积也相等。 学生在了解了长方形面积公式、三角形面积公式及面积的相加性原理后,生成了梯形面积的计算公式。按加涅的学习分类标准,这神学习属于 训练学生估计不同大小长方形的面积,一段时间后,测试结果发现学生估计长方形面积的能力提高,而估计圆形面积的能力并未提高。这个实验可以支持() 如果长方形的宽增加1分米,面积就增加3平方分米,并且正好称为正方形,那么原来这个长方形的面积是( )平方分米。 一个长方形,周长是30厘米,长是宽的2倍,求这个长方形的面积为多少?()
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