学生学习数学新知识时，将原有算术图式发展为代数图式，运用新图式可正确解决代数题，实现图式上的新平衡。这在皮亚杰心理学理论中被称为（）

根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（）。 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（ ）。 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（） 根据新知识和原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（） 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（　　） 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的（）,即学生在学习新知识时,那些促成或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点 根据新知识与原有认知结构的关系，可将学习分为（） 奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为（）。 根据新知识与原有知识结构的关系，知识的学习可以分为（）、（）和（）。 根据奥苏泊尔的意义学习观，大学生的知识学习应该使新知识与相应的原有经验间建立（）。 知识准备，指学生在学习新知识时，认知结构中所具备的与新知识有关的观念(即概念、法则、原理等)。() 根据新知识与原有知识结构的关系，知识的学习可以分为__________、__________和并列结合学习。 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可划分为（） 依据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为上位学习、下位学习和___________学习。 依据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为____、____和并列结合学习。 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为：上位学习、下位学习和。 将新知识、新事物引人课堂激发学生学习是教学基本阶段中的（） 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。（ ）