一位青年教师讲秦牧的《土地》一文时，对其精彩段落动情高调的朗诵：“骑着思想的野马，奔驰到遥远的地方，收起缰繩，回到灿烂的现实。”话音刚落，一位学生站起来说:“老师野马怎么会有缰绳？”教师毫无准备不耐烦地说:“你总爱钻这些牛角尖，学习成绩能好吗？”学生脸涨得通红，自尊心受到打击，欲言又止。问题:请运用教育教学原理来分析该教师的行为是否要当
查看答案
相关试题
换一换
一位青年教师讲秦牧的《土地》一文时，对其精彩段落动情高调的朗诵：“骑着思想的野马，奔驰到遥远的地方，收起缰繩，回到灿烂的现实。”话音刚落，一位学生站起来说:“老师野马怎么会有缰绳？”教师毫无准备不耐烦地说:“你总爱钻这些牛角尖，学习成绩能好吗？”学生脸涨得通红，自尊心受到打击，欲言又止。问题:请运用教育教学原理来分析该教师的行为是否要当
答案
王老师讲秦牧的《土地》一文时，对其中精彩段落动情地高声朗诵：“骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。”话音刚落，一位学生站起来说：“老师，野马怎么会有缰绳？”王老师毫无准备，不耐烦地说：“秦牧说的会错吗！”学生脸涨得通红，欲言又止。班里的气氛也一下子紧张起来。请根据教育学相关知识分析王老师的做法。
答案
材料：王老师在讲秦牧的《土地》一文时，对其中精彩段落动情地高声朗诵：“骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。”话音刚落，一位学生站起来说：“老师，野马怎么会有缰绳?”王老师毫无准备，不耐烦地说：“秦牧说的会错吗!”学生的脸涨得通红，欲言又止。班里的气氛也一下子紧张起来。问题：请根据教师职业理念的相关知识分析王老师的做法。
答案
材料： 王老师讲秦牧的《土地》一文时，对其中精彩段落动情地高声朗诵：“骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。”话音刚落，一位学生站起来说：“老师，野马怎么会有缰绳?”王老师毫无准备，不耐烦地说：“秦牧说的会错吗!”学生脸涨得通红，欲言又止。班里的气氛也一下子紧张了起来。 问题： 请运用教师职业理念相关知识分析王老师的做法。
答案
材料：王老师讲秦牧的《土地》一文时，对其中精彩段落动情地高声朗诵：“骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。”话音刚落，一位学生站起来说：“老师，野马怎么会有缰绳?”王老师毫无准备，不耐烦地说：“秦牧说的会错吗!”学生脸涨得通红，欲言又止。班里的气氛也一下子紧张起来。问题：请根据教育学相关知识分析王老师的做法。
答案
材料：<br/>王老师讲秦牧的《土地》一文时，对其中精彩段落动情地高声朗诵：“骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。”话音刚落，一位学生站起来说：“老师，野马怎么会有缰绳？”王老师毫无准备，不耐烦地说：“秦牧说的会错吗!”学生脸涨得通红，欲言又止。班里的气氛也一下子紧张起来。<br/>问题：<br/>请根据教育学相关知识分析王老师的做法
答案
阅读下面材料，回答问题。王老师在讲秦牧的《土地》一文时，对其中精彩段落动情地高声朗诵：“骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。”话音刚落，一位学生站起来说：“老师，野马怎么会有缰绳？”王老师毫无准备，不耐烦地说：“秦牧说的会错吗！”学生的脸涨得通红，欲言又止。班里的气氛也一下子紧张起来。请根据教师职业理念的相关知识分析王老师的做法。
答案
材料：王老师在讲秦牧的《土地》一文时，对其中精彩段落动情地高声朗诵：“骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。”话音刚落，一位学生站起来说：“老师，野马怎么会有缰绳”王老师毫无准备，不耐烦地说：“秦牧说的会错吗!”学生的脸涨得通红，欲言又止。班里的气氛也一下子紧张起来。问题：请根据教师职业理念的相关知识分析王老师的做法。
答案
材料：王老师讲秦牧的《土地》—文时，对其中精彩段落动情地高声朗诵：“我骑着思想的野马奔驰到很远很远的地方，然后，才又收住缰绳，缓步回到眼前灿烂的现实中来。”话音刚落，—位学生站起来说：“老师，野马怎么会有缰绳？”王老师毫无准备，不耐烦地说：“秦牧说的会错吗！”学生脸涨得通红，欲言又止。班里的气氛也—下子紧张了起来。问题：请运用教师职业理念相关知识分析材料中王老师的做法。
答案
《“慢慢走，欣赏啊！”》一文，其主题是讲（）的关系
答案
热门试题
《大自然在反抗》一文的作者R?卡逊是一位科普作家
1917 年，一位远在美国哥伦比亚大学的学生,在紧张的毕业季,得知《新青年》征稿,便写了《文学改良刍议》一文。这位学生是()
学校实施青年教师成长“导师制”，作为导师的赵老师手把手地对青年教师进行“传”“帮”“带”，体现了赵老师()
学校实施青年教师成长“导师制”，作为导师的李老师手把手地对青年教师进行“传”“帮”“带”，体现了李老师（ ）。
学校实施青年教师成长“导师制”，作为导师的李老师手把手地对青年教师进行“传”“帮”“带”，体现了李老师（）。
有些优秀教师虽然没有学过《高等教育心理学》，但却是一位名符其实的优秀教师。因此，个别青年教师说：不学高等教育心理学照样可以当好教师。
有些优秀教师虽然没有学过《高等教育心理学》，但却是一位名符其实的优秀教师。因此，个别青年教师说：不学高等教育心理学照样可以当好教师。
旨在资深教师与青年教师进行交流，资深教师为青年教师提出课堂改进意见，这样的评课是（）评课。
学校实施青年教师成长“导师制”，作为导师的李老师手把手地对青年教师进行“传、帮带”。这体现了李老师（ ）
学校实施青年教师成长“导师制”，作为导师的李老师手把手地对青年教师进行“传” “帮”“带”，这体现了李老师( )
学校实施青年教师成长“导师制”，作为导师的李老师手把手地对青年教师进行“传”“帮”“带”，这体现了李老师（ ）。
简述《烛之武退秦师》一文的主要内容
学校实施青年教师成长“导师制”，作为导师的曹老师手把手地对青年教师进行“传”“帮”“带”。这体现了曹老师（ ）
在《灯下漫笔》一文中，鲁迅认为青年的使命是（ ）
应如何加强青年教师的培养和提高
青年教师的培养应立足国内，着眼实践。
应如何加强青年教师的培养和提高
1917 年，胡适在《 新青年 》上发表《 文学 革命论 》一文。
1919年，李大钊撰写了（）一文，后在《新青年》上发表
《灯下漫笔》一文向青年所阐明的最重要的道理是（ ）
使用微信扫一扫登录
