提问者要求列举“铅笔”的各种用途，得到的答案可能是“写字、画画、武器、礼品、润滑剂、直尺划线……”这种思维属于（ ）。

教师提问学生，要求学生列举砖头的各种用途，学生给出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于垫高、用于固定某东西。这种寻求答案的思维方式是（ ）。 教师提问学生，要求学生列举砖头的各种用途。学生给出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于垫高、用于固定某东西。这种寻求答案的思维方式是发散思维。（ ） 在所提问的问题中包含着提问者的观点，以暗示对方作出提问者想要得到的答案。这种提问是 在所提问的问题中包含着提问者的观点，以暗示对方做出提问者想要得到的答案。这种提问是 在所提问的问题中包含着提问者的观点，以暗示对方做出提问者想要得到的答案。这种提问是 教师提问学生，要求学生例举砖头的各种用途。学生给出可能答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于垫高、用于固定某东西„，这种寻求答案的思维方式是（） 提问之前预想各种答案和可能性是个有效的方法 提问者把自己的观点加在问题中，有暗示对方做出自己想得到答案的倾向，这种提问是 下列提问中，可能是暗示性提问的有哪些（） 患者，女性，17岁，正在背诵课文，拿着铅笔写字时，当时就想这个铅笔为什么叫铅笔，为什么不叫铁笔，或铅竹，而手里拿的课本为什么叫书，为什么不叫笔等。该病人的症状最可能是 患者，女性，18岁，正在背诵课文，拿着铅笔写字时，当时就想“这个铅笔为什么叫铅笔，为什么不叫铁笔或铅竹，而手里拿的课本为什么不叫书或笔呢”等。该患者的症状最可能是 老师要求学生列举砖头的各种用途，学生的答案五花八门，如作建筑材料、当打人的武器、代替直尺划线、可以垫高等。这种思维方式是（）   谈话时提问过多的原因可能是（）。 谈话时提问过多的原因可能是（）。 谈话时提问过多的原因可能是（）。 对问句事先设计了各种可能的答案，由被调查者按要求从中选择一个或几个答案的问句，称为（）。 当用铅笔写字时，笔尖与纸面的摩擦是     摩擦，用转笔刀削铅笔是，笔刀与铅笔之间的擦擦是     摩擦。圆珠笔写字时，笔尖与纸的摩擦是      摩擦。 工业明胶用途最不可能是（） 绘图时不宜用来画底稿和写字的铅笔是（） 关于中国毛笔写字画画说法不正确的是：（）