五种创造力理论中，（）的的主要观点是个人所拥有资源关系影响创造力的产生与展现。

下列属于智力是创造力子集观点的是() 高校科研是一种个人创造力的艰辛劳动，和集体协作关系不大。（ ） 阿梅伯尔认为，创造力的产生须有三种成分（），鉴于这三种成分的交互作用影响个人创造力的高低，三者的交集越大，代表个体的创造力越高。 对创造力的内涵的理解可大致分为以下三种观点（）。 在很多领域，创新无法仅依靠个人创造力，而要靠团队合作创造力。 在很多领域，创新无法仅依靠个人创造力，而要靠团队合作创造力。 创造力是每个学生都具备的一种普遍特征，因此，在学校教育实践中培养学生的创造力，不仅是必需的，而且是可能的，联系实际，请你就创造力与智力、人格的关系，培养学生创造力的措施谈谈你的见解。 创造力思维是创造力构成的基础因素，知识是创造力的核心 创造力是一种认知螺旋，由（）、创造性想法、发明性想法、后设认知想法与表现想法等五个成分所组成。 创造力与智力的关系。 组织所有资源中最具活力和创造力的资源是（）。 创造力研究的提倡者吉尔福特认为创造力有四种特征（）。 斯滕伯格用股市的“牛市”“熊市”来比喻环境与创造力的关系,其中“牛市”的观点认为,创造力在()情况下才会茁壮成长 创意是组织层次的创造力产出，而创新则是个人层面所实行发展的。 创意是组织层次的创造力产出，而创新则是个人层面所实行发展的。 意是个人层次的创造力产出，而创新则是组织层面所实行发展的。 意是个人层次的创造力产出，而创新则是组织层面所实行发展的。 创意是组织层次的创造力产出，而创新则是个人层面所实行发展的（） 对创造力的研究多从“（）”的观点展开。 简述智力与创造力的关系。