阅读某教师有关选修课程的教研论文片段，按照要求答题。<br>在选修课程中倡导专题阅读并不是否定单篇教学的价值，单篇教学在理解文本脉络结构，揭示文本解读思路，训练核心读写技巧等方面仍然具有重要示范作用。甚至说，教好单篇正是开展专题阅读的基础。但是，高中阶段不能仅停留在单篇教学，这是我们从语文课程改革实践、学生核心素养发展现状中得到的共识。专题阅读的真正意义在于给予我们一种语文课程的整体观照意识，提醒
A. 单篇教学与专题阅读的差异在于课堂容量不同
B. 整体观照是指整合语文课程内部各种教学资源
C. 关键能力应该包括鉴赏评价、迁移运用等能力
D. 专题阅读主要采用自主学习和终结性评价方式
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阅读某教师有关选修课程的教研论文片段，按照要求答题。<br>在选修课程中倡导专题阅读并不是否定单篇教学的价值，单篇教学在理解文本脉络结构，揭示文本解读思路，训练核心读写技巧等方面仍然具有重要示范作用。甚至说，教好单篇正是开展专题阅读的基础。但是，高中阶段不能仅停留在单篇教学，这是我们从语文课程改革实践、学生核心素养发展现状中得到的共识。专题阅读的真正意义在于给予我们一种语文课程的整体观照意识，提醒
A.单篇教学与专题阅读的差异在于课堂容量不同 B.整体观照是指整合语文课程内部各种教学资源 C.关键能力应该包括鉴赏评价、迁移运用等能力 D.专题阅读主要采用自主学习和终结性评价方式
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某教师根据选修课程“文化论著研读系列”开设了《（论语）选读》的选修课程，该教师设定的下列教学目标中，不恰当的是（）。
A.借助工具书和互联网查找有关资料，了解孔子的情况 B.关注现实生活和社会发展，对《孔子》中感兴趣的问题进行思考 C.要求背诵在选修课程中所涉及的《孔子》的所有篇章 D.在研读过程中。敢于提出自己的见解，并乐于与他人交流切磋
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阅读教研论文《高中选修课程教学探析》（节选），按要求答题。<br>高中语文课程的最大变化，是设置了必修模块与选修模块。必修侧重共同基础，选修侧重多样选择。共同基础就是必修课程，包含“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个系列的教学目标，组成“语文必修一”至“语文必修五”五个模块。多样选择就是根据课程资源和学生需求，有选择地开设选修课程。选修课程设计五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用
A.必修课程突出共同基础，选修课程突出多样选择，二者是完全不同的课程模块 B.“共同基础”主要体现在必修课程对“阅读与鉴赏”“表达与交流”目标的落实 C.“多样选择”可以体现在选修课程的设计与实施，学习内容与方式等多个方面 D.选修课程只有实现基于学生需求的“多样选择”才能真正促进学生个性化发展
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阅读教研论文《高中选修课程教学探析》（节选），按要求答题。 高中语文课程的最大变化，是设置了必修模块与选修模块。必修侧重共同基础，选修侧重多样选择。共同基础就是必修课程，包含“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个系列的教学目标，组成“语文必修一”至“语文必修五”五个模块。多样选择就是根据课程资源和学生需求，有选择地开设选修课程。选修课程设计五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化
A.必修课程突出共同基础，选修课程突出多样选择，二者是完全不同的课程模块 B.“共同基础”主要体现在必修课程对“阅读与鉴赏”“表达与交流”目标的落实 C.“多样选择”可以体现在选修课程的设计与实施、学习内容与方式等多个方面 D.选修课程只有实现基于学生需求的“多样选择”才能真正促进学生个性化发展
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阅读教研论文《高中选修课程教学探析》（节选），按要求答题。高中语文课程的最大变化，是设置了必修模块与选修模块。必修侧重共同基础，选修侧重多样选择。共同基础就是必修课程，包含“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个系列的教学目标，组成“语文必修一”至“语文必修五”五个模块。多样选择就是根据课程资源和学生需求，有选择地开设选修课程。选修课程设计五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。必修课程注重文本阅读，关注个性化阅读和阅读方法指导，也重视书面表达与交流。选修课程着眼于全面提高学生的语文素养，着眼于促进学生个性化地发展，更着眼于提供多样化的选择空间。对该教研论文的相关分析，不正确的是（ ）
A.必修课程突出共同基础，选修课程突出多样选择，二者是完全不同的课程模块 B.“共同基础”主要体现在必修课程对“阅读与鉴赏”“表达与交流”目标的落实 C.“多样选择”可以体现在选修课程的设计与实施，学习内容与方式等多个方面 D.选修课程只有实现基于学生需求的“多样选择”才能真正促进学生个性化发展
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选修课程就是隐性课程。（）
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阅读某教师关于选修课程的教研论文片段，按要求答题。高中的所有语文教学中，选修课的教学对教师素养的要求最高，而学校中真正有能力做好高中语文选修课教学的教师少之又少。教师做不到，主要是因为观念陈旧和素质不高。教师上课单纯是为了帮助学生在高考中取得更好的分数，他们往往会忽视语文这门课程的初衷，即让学生感受生活，感受一切具有情感的人、事、物。开设选修课的真正目的，就是在应试教育这种大背景下，还原语文课程的一些真谛。所以，教师应该在这些方面有所改进，应该更确切地认识到选修课的特点和性质，应该转变原有的思维，改变原有的教学模式，应该全方位地提升自己的素质。一门选修课教学的成功，与教师有着直接而且密不可分的关系。教师要善于发现学生学习的特点和个性，注意了解学生的兴趣，在兴趣的基础上，选择合适的教学方法，这样选修课的教学才可能成功。但如果学生首先对教师选择的文章就没有兴趣，那这样的选修课无疑是失败的。对上述教研论文的相关分析，不正确的是()。
A.高中语文选修课程对授课教师的素养要求很高 B.教学高中语文选修课程往往陷入应试教育的误区 C.语文选修课教学能否成功，教师起着决定性作用 D.成功的选修课教学往往要符合学生的个性和特点
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职业教育课程中，必修课程与选修课程是按照（）进行分类的
A.课程教学形态 B.课程教学要求 C.课程组织方式 D.课程表现形式
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阅读某教师有关选修课程的教研论文片段，按照要求答题。在选修课程中倡导专题阅读并不是否定单篇教学的价值，单篇教学在理解文本脉络结构，揭示文本解读思路，训练核心读写技巧等方面仍然具有重要示范作用。甚至说，教好单篇正是开展专题阅读的基础。但是，高中阶段不能仅停留在单篇教学，这是我们从语文课程改革实践、学生核心素养发展现状中得到的共识。专题阅读的真正意义在于给予我们一种语文课程的整体关照意识，提醒教师要基于语言实践活动来整合听说读写等多样的语文学习任务，培养学生的语文关键能力。当然，专题阅读也带来诸多挑战，比如，教学内容的整合、学习方式的变革、学业评价的转型、教师角色的转换，等等。对上述教研论文的相关分析，正确的是( )。
A.单篇教学与专题阅读的差异在于课堂容量不同 B.整体关照是指整合语文课程内部各种教学资源 C.关键能力应该包括鉴赏评价、迁移运用等能力 D.专题阅读主要采用自主学习和终结性评价方式
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阅读某教师有关选修课程的教研论文片段，按照要求答题。在选修课程中倡导专题阅读并不是否定单篇教学的价值，单篇教学在理解文本脉络结构，揭示文本解读思路，训练核心读写技巧等方面仍然具有重要示范作用。甚至说，教好单篇正是开展专题阅读的基础。但是，高中阶段不能仅停留在单篇教学，这是我们从语文课程改革实践、学生核心素养发展现状中得到的共识。专题阅读的真正意义在于给予我们一种语文课程的整体观照意识，提醒教师要基于语言实践活动来整合听说读写等多样的语文学习任务，培养学生的语文关键能力。当然，专题阅读也带来诸多挑战，比如，教学内容的整合、学习方式的变革、学业评价的转型、教师角色的转换等。对上述教研论文的相关分析，正确的是（ ）。
A.单篇教学与专题阅读的差异在于课堂容量不同 B.整体观照是指整合语文课程内部各种教学资源 C.关键能力应该包括鉴赏评价、迁移运用等能力 D.专题阅读主要采用自主学习和终结性评价方式
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体育选修课程每学期（）学时
按（）分类，将课程分为必修课程和选修课程
教师设计“新闻与传记”系列的选修课程，下列适合的是（ ）。
以下教师对选修课程的认识错误的一项是（ ）。
把课程分为必修课程与选修课程的依据是（）。
把课程分为必修课程和选修课程的依据是（）
把课程分为必修课程和选修课程的依据是（）
教师设计“语言文字应用”系列的选修课程，下列适合的是（ ）。
选修课程考核成绩不合格者，不能取得相应选修课程，不安排补考 ，学生可重新选修或改选其他课程学习
把课程分为必修课与选修课的依据是（ ）。
把课程分为必修课和选修课的依据是()。
把课程分为必修课与选修课的依据是（）
某高校开设A类选修课四门，B类选修课三门，小刘从中选取四门课程，若要求两类课程各至少选一门，则选法有：
教师设计“文化论著研读”系列的选修课程，下列不适合的是（）。
教师设计“新闻与传记”系列的选修课程，下列选项中适合的是（）。
国家课程通常以选修课的形式出现。（）
按照课程的管理分类，可以将课程分为隐性课程和显性课程，按照课程的表现形式分为选修课程和必修课程。
从课程的组织核心来看，课程可分为必修课和选修课。
在学校课程中，与选修课程相对应的课程是（）
按学生选课的自主性分类，课程分为必修课程、选修课程（）
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