高中语文学科知识与教学能力模拟卷(一)-聚题库

1. 阅读以下材料，回答问题。
这是某位高中语文教师在教学《荷塘月色》一课时为其设计的板书，以下对其评析不正确的一项是（　　）。

A采用曲线与坐标相结合的方式形象地展现了作者情感的发展变化

B采用曲线与坐标相结合的方式直观地展现了课文的脉络、满足了学生的视觉要求

C采用曲线与坐标相结合的方式巧妙地融合了作者的两条行文线索：行踪线索和感情线索

D这则板书形象直观、形式新颖，体现了板书设计一定要具有视觉美感的要求

2. 学习《小狗包弟》时，教师使用了下列教学补充材料，阅读并按要求答题。巴金--20世纪中国的良心(张放)
巴金虽然早被公认为20世纪不多的几位文学大师之一，但他从来不认为自己为文学而文学，甚至不以文学家、作家自居，他认为自己的写作全是为了说心里话，发出内心的呼喊(“我的每篇小说都是我追求光明的呼号”)。他的第一部小说《灭亡》是为他胞兄写的，那时他大哥深陷封建家族不能自拔，拿着自己的青春与生命做着无谓的牺牲，巴金希望大哥也勇敢地走出“家”来，做封建家族的叛逆者。他以小说的形式表现出来，希望以情动人，打动胞兄的心。结果是小说无意间被朋友带回国内发表了，虽然打动了不少读者，大哥却沉陷难返，不久终于自杀于家中。这给巴金创作不朽名著《家》带来了直接的动因。
对上述资料的使用分析不恰当的是(　　)

A分析作者的一般作品的思想及艺术特点，挖掘文本深层涵义

B帮助学生积累文学常识，完成知识目标

C深入了解作者及其创作特点，突破思想情感的教学难点

D从了解作者创作倾向入手，把握作品情感基调

3. 学习完所有的文言文，教师让学生整理学过的古今异义词，下列选项中不符合要求的一项是(　　)

A乌鸟之情，愿乞终养(《陈情表》)

B若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害(《烛之武退秦师》)

C樊於期偏袒扼腕而进(《荆轲刺秦王》)

D先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中(《出师表》)

4. 阅读以下教学反思片段，按照要求答题。语文教学要走向生活社会。如果就语文课本学习语文，是永远无法学好的，我们精彩的课堂只是学生学习语文的很小一部分，只是能应付考试，而学生的能力和实践是无法真正得到锻炼和提高的。学生的语文能力最终是要在社会中去检验的，所以必须让学生能够活学活用。尤其是新教材，更注重学生的实践能力和个性思考，不再要求统一答案，这就是说教师一定要把思维空间真正地还给学生，这样才真正有助于学生的提高。要让学生更多地去观察生活、体验生活、积累生活、品味生活。学生有了自己的思想，才能真正积极地去学习语文。
对上述教学反思的相关分析，不正确的是（）。

A教师应时刻树立“大语文”观念，与其他学科、生活相结合

B语文是实践性很强的课程，要在生活、社会中学习语文

C教学中重视学生的独特体验，不需要教师对学习内容进行系统小结

D课堂是学生获得知识的主要渠道，但只是学习的很小一部分

5. 阅读下面一段教学案例，并试对这位教师的做法加以分析一位普通中学的孙老师，在进行语文复习教学时，作了充分的准备，为了使学生复习的条理与线索更加清晰，他投放了大量的精力，博采众家之长，对本单元复习进行了精心的设计与处理。这堂课，孙老师自己很满意，甚至觉得有几分风彩。而在这之后，孙老师在批阅学生日记时，发现了这样一段话“孙老师，我认为这是你上的最不好的一堂课，因为你在做我们自己能做的事。”孙老师感到了震惊。这件事引发了他深刻的思考……。
下面对这位教师做法的分析不准确的一项是（）。

A孙老师对学生情况分析不够透彻

B孙老师对复习的处理忽视了学生的主观能动性

C孙老师的做法会使复习的效果大打折扣

D孙老师不必理会个别学生的质疑

1. 指出该作文的优点，并结合具体内容分析。

2. 请从第①②段中找出两个错别字，从第②段中找出一处病句，并分别改正。

3. "师：小说的美感是通过语言传达出来的，这节课就让我们通过品味小说的语言，来感受孙犁小说独特的风格。(幻灯片显示，学习目标：①品味语言；②感受风格)读完本文后，你感觉小说中哪幅画面最能给你美的感受?请几位同学把你认为最美的画面读出来，与大家共同分享。(幻灯片显示，触摸语言：读出你觉得最美的段落)
生：我最喜欢小说的第3自然段。(诵读)
师：读得非常流畅，而且也很有感情。看来你是真的很喜欢这一段，课下一定是反复体味过的。
那么你感觉这一段的描写美在什么地方呢?
生：我觉得这一段描绘了一幅很安静、很朦胧的画面。月下的荷花淀，是一片银白的世界。水面上笼起一层薄薄的雾，给人一种朦胧、缥缈的感觉。
师：大家的感觉呢，是不是也和他一样?
生(齐答)：是。
师：的确，月下的荷花淀就像是世外桃源、域外仙境，让我们想起杜牧的“烟笼寒水月笼沙”，也让我们想到朱自清笔下的荷塘“像笼着轻纱的梦”。这是一片纯洁、柔美、静谧的世界，那么我们怎么才能把这种感觉读出来呢?
生：可以读得慢一点，语音轻柔一点。
师：谁还喜欢读这一段呢?我们再请一位同学来试试看，把刚才我们体会到的美感传达出来。
(学生读)
师：嗯，读得非常好，把我们大家都带入仙境之中了。
分析教师评价在学生品味语言过程中的指导作用。"

1. 根据上述材料，确定本课的教学目标，并说明确定的依据(不可照抄材料)。

2. 选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。

3. 设计具体的教学活动，引导学生完成【研讨与练习】。研讨与练习诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理?第三句写“人生亦有命”，从诗歌本身看，作者对“命”有怎样的看法?

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