高中语文学科知识与教学能力试卷(三)-聚题库

1. 在高三语文复习课上，教师引导学生归纳总结中国古代诗歌流派的相关知识，以下说法错误的一项是（）。

A“建安七子”是建安年间七位文学家的合称，包括：孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢

B边塞诗派是盛唐诗歌的主要流派之一，其代表人物有高适、岑参、王昌龄、李颀等，代表作有高适的《别董大》、岑参的《走马川行奉送封大夫出师西征》、王昌龄的《古从军行》和李颀的《塞下曲》

C“韩孟诗派”是中唐的一个诗歌创作流派，以韩愈为领袖，包括孟郊、李贺、贾岛等人

D江西诗派是宋代文学流派，以黄庭坚、陈师道为首，诗歌理论强调“夺胎换骨”“点铁成金”

2. 下面是教师在教完《故都的秋》后的教学反思，对这个教学反思，理解正确的是（）。（1）课堂教学将情感态度与价值观的教学目标贯穿整个教学过程，真正做到三维目标的结合。
（2）教学应考虑到学生的不同差异，因材施教。
（3）教学是师生双方的互动过程，教师要注意和学生的沟通和交流，尊重学生的独特体验。

A这位教师很好地实现了自主、合作、探究的学习方式

B教师的教学过程过于强调对情感的教学，而忽略了知识与能力，在散文的教学中是可以的。

C阅读教学主要以教师讲授为主，适当与学生互动即可

D课堂上过多的师生交流将不利于教师对课堂教学的整体把握。

3. 阅读《林黛玉进贾府》教学实录(片段)，按要求回答问题。师：明清以来，对四大名著的评点可以说是异彩纷呈，流派众多。人们公认的比较好的四种评点本你知道是哪几种吗?
生1：脂砚斋评点《红楼梦》。
生2：金圣叹评点《水浒传》。
师：很好，知道两个已经很不简单了。
(多媒体显示“四大名著著名评点”，另两个是毛宗岗评点《三国演义》、李卓吾评点《西游记》)
师：从某种意义上说，他们的评点是另一种极具价值的名著。那么，什么是评点法呢?
(多媒体显示“评点法”，学生齐读)
生(齐)：评点法是一种研究性的学习方法、在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。可以评点字词，也可评点句段；可以评点人物，也可评点情节、环境。
师：那么，怎么评点人物呢?评点时要注意什么呢?我们先来看看著名作家王蒙对课文中人物的评点。
[投影一段评点：“问：‘妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。’一面又问婆子们：‘林姑娘的行李东西可搬进来了?带了几个人来?你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。”’(原文)不等回答，先提一串问题：一、急脾气。二、是关心的表示，也是走过场。三、在“老祖宗”面前可以连珠炮般地说话提问，也是份儿、格儿。四、通过关心人显示自己的全面性、细致性、责任性。(评点)]
师：现在请大家根据刚才学到的评点方法，试着对课文中写到的王熙凤进行评点，评点时可以与周围的同学讨论，五分钟后进行全班交流。
(学生评点，教师巡视、指导，5分钟后进行全班交流)
师：现在我们进行全班交流。发言的同学首先要告诉大家，你准备评点的是哪一句或哪一段话，然后再读自己的评点。
对该教学实录的评价不恰当的是()。

A教师授之以“渔”，着重锻造学生的语文素养，对学生进行传统文化的熏陶

B以王蒙对课文内容的评点为范例，让学生从典型性的评点中逐步掌握了评点的方法和要求

C本节课着重以小组讨论探究分析人物形象、性格，以此达成教学目标

D以教材为例，让学生学习小说的鉴赏方法，培养学生的鉴赏能力和良好的阅读习惯

4. 阅读以下材料，回答问题。通过贯穿全戏的时间概念“三十年前”(让学生找出第一场戏中“三十年前”共出现12次)来深入了解周、鲁两人特殊的关系。教师提供材料：周朴园——某煤矿公司董事长，五十五岁。
周蘩漪——其妻，三十五岁。周萍——其前妻鲁侍萍生子，年二十八。周冲——蘩漪生子，年十七。鲁贵——周宅仆人，年四十八。鲁侍萍——其前妻，某校女佣，年四十七。鲁大海——侍萍与前夫周朴园之子，煤矿工人，年二十七。鲁四凤——鲁贵与侍萍之女，年十八，周家使女。
这是曹禺在序幕中明确写出的人物关系表。教师问：从这表中你能看出什么奥妙吗?
明确：鲁侍萍被周家赶走是发生在27年前。
教师问：那作者为什么反复强调30年前，难道是作者记错了吗?
教师再提供解读视角：凡是你不想记忆的东西，你总是会忘记的。——[奥地利]弗洛伊德(投影)
提示学生可用心理学分析法来说明周、鲁确实存在过真实的爱情。因为对他们而言，27年前是一个悲惨的时刻，根据弗洛伊德的推论，他俩潜意识里都记住的是30年前到27年前之间的三年幸福生活，所以他们对话中反复出现的是“三十年前”这个时间概念，并不是作者记错了，而是更逼真地写出了人物的心理。从一个侧面反映了作者语言水平的高超。
这是某位高中语文教师在教学《雷雨》一课时的一段教学过程，以下有关这段教学，说法不正确的一项是（）。

A“三十年前”这个时间有丰富的意蕴，同时又是学生容易忽略的地方，教师能够抓住这一个点引导学生解读文本，体现了教师对戏剧精妙语言的准确把握

B学生容易忽略的地方，才更容易让学生产生陌生感、新奇感，表现出对知识的新奇感，故也总是能够在教师引导下品出个中滋味来

C找对语言点后．教师适时引入补充资料，体现了教师充分利用资源在课堂上充分发挥引导者的作用

D若全让学生品味“三十年前”，则学生会因为资料的匮乏很难品出什么，而教师巧妙地引入“人物关系表”，恰当地帮助学生深入理解了文本，链接的材料补充了文中的空白，为学生的理解搭了桥

5. 古代诗词阅读课上，教师为帮助学生理解诗词意象，列举了以下示例，并请学生找出“琵琶”意象不同于其他三项的句子。下列诗词符合要求的是（）。

A中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛(岑参《白雪歌送武判官归京》)

B娟娟缺月西南落，相思拨断琵琶索(苏轼《菩萨蛮·述古席上》)

C千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论(杜甫《咏怀古迹》)

D谁抱琵琶凉月里，为君弹作断肠声(周砥《次韵发齐门》)

1. 请从第③⑤段找出两个错别字，从第④段找出一个病句，并分别修改。

2. 请指出该作文的一个优点和一个缺点，并结合具体内容进行分析。

3. 阅读《春江花月夜》教学后的说课片段和课文原文，完成问题。
高二选修课上，我和学生一起学习张若虚的《春江花月夜》，我为本课教学设置了三个环节。
首先是环节一“创设情境，导入新课”。我先利用多媒体出示闻一多先生对《春江花月夜》的评价：
“诗中的诗，顶峰上的顶峰?”再播放音乐和F1ash动画，示范朗诵《春江花月夜》，让学生静静地聆听，仔细体会诗歌中所表现的那种意境。
其次是环节二“品词析句，赏析诗歌”。我先把学生引向对诗歌的欣赏和分析，然后让学生分组讨论，最后进入班级交流。第一位同学总体介绍了作者和《春江花月夜》在艺术上所取得的巨大成就，还展示了他们组制作的幻灯片；第二位同学从文学角度全面评析《春江花月夜》与民乐的《春江花月夜》的异同；第三位同学从文学角度全面评析《春江花月夜》诗歌写景喻人，借景抒情的艺术特色，同时也演示了幻灯片……
最后是环节三“自主创作，不同感知”。经过大约十几分钟的欣赏分析和交流，我说：“同学们，我们已经了解了作者当时的心境，我们也体会了诗歌所带给我们的美感，我想这艺术的魅力一定感染了你们，你们能否用自己的智慧来再现诗歌无穷的艺术魅力?”一个同学说：“我今天没带胡琴，就清唱吧!我想通过唱来再现诗歌的美感。”于是自编版的《春江花月夜》的悠扬歌声在教室里响起。另一位同学说：“我们四个人来一个诗朗诵吧，我们要再现《春江花月夜》的节奏感!”于是，四位同学上台表演了诗朗诵。另一名同学说：“我来展示书法吧!我想展示诗歌在艺术上所达到的高度。”于是，那个同学挥就的隶书“春江潮水连海平，海上明月共潮生”“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”等展现在大家的眼前，这些字真是写得刚柔相间，入木三分；还有几位同学谈了学习《春江花月夜》的感受，就作者张若虚写作时的心情问题还有个小小的争论呢!用各种形式再现了《春江花月夜》的意境后，全班又一起有感情地朗读了《春江花月夜》。最后我提醒大家课后把感受写下来。
春江花月夜
张若虚
春江潮水连海平，海上明月共潮生。
滟滟随波千万里，何处春江无月明!
江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰；
空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。
江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。
江畔何人初见月?江月何年初照人?
人生代代无穷已，江月年年望相似。
不知江月待何人，但见长江送流水。
白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。
谁家今夜扁舟子?何处相思明月楼?
可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。
玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。
此时相望不相闻，愿逐月华流照君。
鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。
昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。
江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。
斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。
不知乘月几人归，落月摇情满江树。
[问题]
(1)请简要说明这堂课的优点。
(2)请简要分析教师设计学生自主发挥已有才能的意图。

1. 设计具体的教学活动，引导学生完成【研讨与练习】。研讨与练习
《涉江采芙蓉》首句写到“芙蓉”，这对全诗在营造意境上有什么作用?以花草赠给亲朋是古人常有的一种行为，你对这种行为怎样理解?

2. 选取其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。

3. 根据上述材料，确定本篇课文的教学目标，并说明依据(不可照抄材料)。

高中语文学科知识与教学能力试卷(三)

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