杜威的经验自然主义经验课程论被其学生克伯屈所发展，从而创立（）

儿童本位综合课程的典范：卢梭的“（）”、德国的“乡土教育论”与“和科教学”、杜威的“（）”、克伯屈的“设计教学法”、“当代人本主义经验课程”。 从浪漫自然主义经验课程论发展而来的“乡土教育论”的代表人是（）。后来荣格又提出了体现“乡土教育原理”的“生活共同体”课程 以杜威为代表的经验主义课程论流派认为，课程应（　　）。 隐性课程研究的渊源：杜威的（）；克伯屈的（） （名词解析） 经验自然主义 （）的教学论是建立在其实用主义或经验自然主义哲学的（）之上的。 以杜威为代表的经验主义课程流派主张课程的主体是（） 西方资产阶级人性论的发展，大致经历了从唯物主义到唯心主义、从自然主义到本能论、从理性到反理性的发展里程。 杜威认为经验课程的基本形态是（） 经验主义课程论的代表人物是（） 人本主义经验课程论的基本特征 杜威的经验主义也称（） 经验主义课程论流派的代表人物是 （ ） 以下选项不属于经验主义课程论观点的是( ) 以下选项不属于经验主义课程论观点的是（） （名词解析） 人文自然主义课程评价观 杜威倡导实施经验课程的形态是“主动作业”。() 唯理论在实际工作中表现为（）: 唯心主义经验论|唯物主义经验论|教条主义|经验论 希腊哲学重视经验的自然主义和科学精神，对形而上学一直持批判态度。 20世纪70年代以来，兴起了“人本主义经验课程论”，代表（）和（）。就目前看，“人本主义经验课程论”受到人本主义心理学和人本主义哲学的影响