在教育史上，形式教育论单纯注重知识的习得而忽视智力的发展（）

世界教育史上第一部教育教学论专著是（） 实质教育论认为教育的主要目的是发展智力能力而不是教育知识（） 关于在教学中掌握知识和发展智力孰重孰轻的问题，“实质教育论”重智轻知，而“形式教育论”重知轻智。（） 近代教育史上，在掌握知识和发展能力究竟以谁为主的问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（）。 在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论, 一种理论是形式教育论，另一种理论是（） 在外国教育史上，（）是以倡导科学教育而著称的。 在中国教育史上，荀子主张人性论是 ( ) 在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主的问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（ ）。 荀子提出“性恶论”，在中国教育史上开创了与教育“内省说”完全相反的教育“外铄论”（） 在近代教育史上，形式教育论认为教学的主要任务在于训练学生的思维形式，而知识的传授则无关紧要，试用某一教学规律对该观点进行评析。 在教育史上第一个倡导教学论的教育家是（） （）在中国教育史上开创了与教育“内发说”截然相反的教育“外铄论”。 （）在中国教育史上开创了与教育“内发说”截然相反的教育“外铄论” 教育史上最早出现的教学组织形式 教育史上最早出现的教学组织形式（　　）。 在近代教育史上，认为教学的主要任务在于训练学生的智力或思维而传授知识无关紧要的理论被称为（　　） 教育史上第一个倡导教学论的是（） (2015湖北潜江)近代教育史上，在掌握知识和发展能力究竟以谁为主的问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是()。 教育史上最早出现的教学组织形式是（　　）。 教育史上最早出现的教学组织形式是（ ）