幼儿园某年级组就班级管理召开经验交流会，教师们畅所欲言，各抒己见。 教师A烦恼说：“在开展集体教育活动中，我还能比较好的组织与管理教育进程与幼儿表现，但是，在由一项活动转到另一项活动的过度环节管理上，我感觉不知如何是好，给予幼儿自由吧，他们大声喧哗、追逐打闹，容易产生安全隐患;不给予幼儿自由吧，好像又不能发挥过度环节调节幼儿身心、休息放松的作用。” 教师B严正的说：“我觉得无论是过度环节还是一日活动环节，教师都要发挥好主导作用，时刻对幼儿进行规则教育，培养幼儿的自控能力，养成过度环节不说话、不打闹、安静等待的好习惯。如果教师在过度环节放任幼儿自由活动，后面的活动安排就会受到影响。” 教师C困惑地说：“过度环节毕竟不同于集体教学活动、游戏活动等，如果在这个环节依然严格要求幼儿，那么，幼儿一日生活活动始终处于紧张状态，身心得不到放松，不得影响过度环节的质量，而且影响幼儿参与其他环节的质量，同时，也显示出我们对幼儿的自我管理能力与自我调节能力的不信任，所以，我觉得过度环节应该给幼儿一些自由，让幼儿自由活动。” 教师D说:“过渡环节让幼儿消极等待，肯定不行，我们可以安排紧凑丰富的活动，让过渡环节更加有意义，如让幼儿分批如厕、盥洗、喝水；组织幼儿看视频、动画片；做游戏；听故事；播报新闻联播，这样就容易统一管理了。 ” 请根据以上材料，回答下列问题： (1)试述过渡环节的含义、意义。 (2)分析判断四位教师对过渡环节组织管理的态度。 (3)针对过渡环节组织管理，提出一份比较合理、完整的解决策略。