（）是第二语言教学史上最古老的教学法。

视听法是50年代产生于（）的一种第二语言教学法。 第二语言教学 （）是汉语作为第二语言教学最显著的特点。 强调在第二语言教学忠充分发挥学生的智力，排斥机械性训练，主张“发现式学习”的教学法流派是（）。 强调在第二语言教学中充分发挥学生的智力，排斥机械性训练，主张“发现式学习”的教学法流派是（）。 第二语言教学与对外汉语教学 （）以社会语言学、人本主义心理学和心理语言学为基础的第二语言教学法，它是目前为止影响最大，最富有生命力的外语教学法，对我国教学法影响最大。 第二语言教学基本形式是（）。 第二语言教学的基本形式是（）。 第二语言教学的基本形式是（）。 直接法与（）相对立的教学法，是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系的一种第二语言教学法。 情景教学法的语言教学从（）开始。 以社会语言学、人本主义心理学和心理语言学为基础的第二语言教学是（），它是目前为止影响最大，最富有生命力的外语教学法，对我国教学法影响最大。 第二语言教学中教学者经常使用的方法有（） “听说读写”既是课堂语言教学的手段也是第二语言教学的（）之一。 默教法是美国教育家（）于上世纪60年代初首创的一种第二语言教学法。 汉语作为第二语言教学与汉语作为母语教学之异同。 第二语言教学除外语教学外，还应该包括( ) 培养（）正成为第二语言教学目的的共识。 在探讨（）的上研究教学规律，第二语言习得研究为教学法的发展提供了更科学的基础。