下列对《琵琶行》人物形象的分析，不恰当的一项是（ ）
A. 琵琶女是演奏技艺精湛卓绝，悲凉身世令人心酸的被污辱和被损害者的形象。
B. 作者写自己的遭遇，是为了衬托琵琶女的形象。
C. 诗中琵琶女和作者这两个形象感情上的共鸣之处是“同是天涯沦落人”。
D. 诗中对琵琶女身世的描述，主要是通过琵琶女的倾诉来表现的。
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下列对《琵琶行》人物形象的分析，不恰当的一项是（ ）
A.琵琶女是演奏技艺精湛卓绝，悲凉身世令人心酸的被污辱和被损害者的形象。 B.作者写自己的遭遇，是为了衬托琵琶女的形象。 C.诗中琵琶女和作者这两个形象感情上的共鸣之处是“同是天涯沦落人”。 D.诗中对琵琶女身世的描述，主要是通过琵琶女的倾诉来表现的。
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下列对《琵琶行》的赏析，不恰当的一项是（ ）
A.“琵琶女千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，是由于她平生不得志，不便说，也不愿见人。 B.“大弦嘈嘈如急雨”，用“嘈嘈”这个叠音词摹声，又用“如急雨”这个比喻使乐声形象化。“小弦切切如私语”用了夸张的修辞手法。 C.间关之声，轻快流利，而这种声音又好像莺语花底，视觉形象的优美强化了听觉形象的优美。 D.幽咽之声，悲抑哽塞，而这种声音又好像泉流冰下，视觉形象的冷涩强化了听觉形象的冷涩。
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对《琵琶行》的赏析，不恰当的一项是()。
A.琵琶女悲剧的原因是“年长色衰”,这也深刻地揭示了封建社会被侮辱、被损害的乐伎的悲惨命运，具有代表性。 B.作者写诗中的自我形象，着重表现他的“天涯沦落”之恨，诗末的“青衫湿”之泪是同情琵琶女沦落之泪，也是伤感自己遭贬之泪。 C.“东船西舫悄无言”一句，写船上的人都沉浸在琵琶女回肠荡气的演奏之中，深深地被感染。 D.诗人把琵琶女的三次演奏组合在一首诗中，将情、景、事融合在一起，绘制出一幅动人的画面。
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认真回忆《琵琶行》节选，对《琵琶行》中词句的理解，不恰当的一项是( )
A.“嘈嘈”形容弹奏动作的粗重，“切切”形容弹奏动作的轻细。 B.“间关”形容鸟声婉转，这里指音乐的流畅悦耳。 C.“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，写的是当乐曲短暂休止时，另外传达出深藏心底的愁思，这无声时刻的感染力如同有声之乐。 D.“银瓶乍破”“刀枪鸣”形容音乐的激越雄壮，惊心动魄。
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对《琵琶行》中词句的理解，不恰当的一项是（ ）
A.“嘈嘈”形容弹奏动作的粗重，“切切”形容弹奏动作的轻细。 B.“间关”形容鸟声婉转，这里指音乐的流畅悦耳。 C.“别有幽愁暗恨生”，是说音乐勾起听众内心深处的愁思和遗憾。 D.“银瓶乍破”“刀枪鸣”形容音乐的激越雄壮、惊心动魄。
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下列对作品及人物形象的分析，不正确的一项是（ ）
A.本文是一篇典型的驳论文，围绕“季氏将伐颛臾是错误的”这一观点展开反驳，通过孔子与他的学生冉有、季路之间的对话，批驳了季氏兼并颛臾的企图，阐明了“治国以理”“为政以德”的政治主张。 B.《辛德勒名单》利用电影语言的优势，多线并进的结构，震撼人心的情节，富有表现力的细节，以及耐人寻味的道白，展示了辛德勒解救犹太人的全过程，表现了人性在他身上的复苏。 C.《雷雨》（节选）的结局中周朴园开出支票，用他的话说是“弥补我的一点罪过”，实际是急于赶走侍萍，免得夜长梦多，威胁到自己的生活。 D.《一滴眼泪一滴水》中的伽西莫多是作者根据“丑就在美的旁边，畸形靠近优美，粗俗藏在崇高的背后，恶与善并存”的美学原则创造的人物形象，外形丑陋，但内心纯真善良。
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对下面《琵琶行》的板书设计，分析不恰当的选项是（）。
A.具有概括性，展示出了关键、难点问题 B.明确了内容的逻辑关系 C.便于学生提纲挈领地把握文本 D.对比式板书，有利于探究学习
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对下面《琵琶行》的板书设计，分析不恰当的选项是（）。
A.具有概括性，展示出了关键 B.明确了内容的逻辑关系 C.便于学生提纲挈领地把握文本 D.对比式板书，有利于探究学习
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对《琵琶行》中诗句的分析，不正确的一项是（ ）
A.别时茫茫江浸月——借秋江月影的清冷，烘托主客别离时的黯然神伤。 B.东船西舫悄无言，唯见江心秋月白——渲染了寂静的气氛，烘托了琵琶女技艺的高超。 C.去来江口守空船，绕船月明江水寒——以明月寒江烘托了琵琶女独守空船的孤寂感伤。 D.春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾——表现诗人在春天的花朝节和秋天的明月夜由于兴奋而饮酒取乐的情景。
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关于《红楼梦》中人物形象的分析，正确的一项是（）
A.《红楼梦》中，晴雯性格温柔和顺，处事细心周到，从称赞;袭人性情急躁直率，待人爱憎分明，受人怨谤。二人性格迥异，却都走向悲剧结局，令人唏噓 B.黛玉是诗社中的佼佼者，“温柔敦厚”是姐妹们对其诗风的赞誉 C.《红楼梦》中写史湘云有金麒麟、薛宝钗有金锁，是为了说明她们有显赫的家世,从而反衬出林黛玉出身的贫寒 D.《红楼梦》中的刘姥姥来自社会底层，农村生活孕育了她精于世故又朴实善良的复杂性格
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下列对人物形象描写方法的判断，不正确的一项是（ ）
学习《琵琶行》这篇课文时，教师对“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”一句的分析不恰当的一项是（）。
下列各句中，对作品故事情节的叙述和人物形象分析不正确的一项是
对《边城》中翠翠这一人物形象的分析，不正确的一项是（ ）
下列各项中，对作品故事情节的叙述和人物形象的分析不正确的一项是（）
下列选项中对《雷雨》中人物形象的表述不正确的一项是（ ）。
下列对有关人物形象或故事情节的叙述，有错误的一项是（）
简述《琵琶记》的主旨和主要人物形象。
对《琵琶行》诗句的鉴赏不正确的一项是（ ）
下列各项中，对作品故事情节或人物形象的叙述，不正确的一项是（ ）
下列对李白《梦游天姥吟留别》所绘形象分析不恰当的一项是（▲）（3分）
对下列名著中的人物，点评不恰当的一项是（ ）
下列对这首词分析不恰当的一项是()。
对人物的特点描述不恰当的一项是（）
教学《大堰河——我的保姆》时，教师将“分析人物形象，体会诗人情感”作为教学目标之一。以下对该教学目标分析正确的一项是( )。
下面的人物形象都与名著有关，其中搭配不当的一项是（）
通过一部影片对夏尔洛人物形象进行分析。
《长恨歌》人物形象分析。
下列对这首诗的分析,不恰当的一项是
下列对划线词语的分析不恰当的一项是 ( )
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