()观点认为“学校课程不断建构出新的社会生活经验”。

在学校课程与社会生活的关系问题中，被动适应论认为个人与社会是互动的、有机统一的，教育与社会是互动的、有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活。 在学校课程与社会生活的关系问题中，被动适应论认为个人与社会是互动的、有机统一的，教育与社会是互动的、有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活（） 在学校课程与社会生活的关系问题中，主动适应论认为教育只是社会生活的准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具（） 课程内容即学科知识，即当代社会生活经验，即学习者的经验，这三种课程取向的关系是什么？ 社会改造主义课程理论属于学校课程与社会生活关系的（） 选择社会生活经验的根本问题是如何认识（）与（）的关系问题。 课程内容来源于社会文化和社会生活，课程内容各要素、各成分间的结构关系反映的是科学知识间的关系、各种社会生活经验的结构关系以及不同学习活动间的结构关系。这体现了课程结构具有（）。 根据特定的教育价值观及相应的课程标准，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程是()。 陶行知在《我的学校观》中有这样的观点:学校以生活为中心;学校生活是社会生活的起点,同时也是社会生活的一部分。 当课程以满足当代社会生活需求、以维持或改造社会生活为直接目的的时候，当课程开发以当代社会生活的需求为基点、强调当代社会生活的需求的优先性的时候，这种课程就是（） 教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。（ ） 解决社会生活的课程是_______ 课程内容的选择是根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。() 课程开发以当代社会生活的需求为基点、强调当代社会生活的需求的优先性，此种课程观是（） 认为教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大和积累，教育过程就是教育目的。这种观点符合哪种教育目的论的观点（　　） 教育不断进步，人类以自身发展为目的建构活动已经渗透进社会生活的基本单位（） 描述性伦理研究认为，社会生活经验及道德感受具有多向性，道德判断应建立在（　　）基础上。 基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识运用的课程形态是（） 教育不断进步，人类以自身发展为目的建构活动已经渗透进社会生活的基本单位——家庭。 教育不断进步，人类以自身发展为目的建构活动已经渗透进社会生活的基本单位——家庭（）