首倡两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是（）

采用两难故事法研究儿童道德发展水平的心理学家是（）。 用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是（　　） 采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是（）。 采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是（） 采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是（） 提出“道德两难故事法”的心理学家是（） 采用两难故事法研究儿童品德发展问题的心理学家是（　　）。 采用两难故事研究儿童品德发展问题的心理学家是（）。 采用两难故事研究儿童品德发展问题的心理学家是（） 利用“道德两难故事法”进行道德教育的心理学家是（ ）。 采用两难故事的心理学家是（ ）。 提倡用“道德两难故事法”培养学生道德思维，促进道德水平向高阶段发展的儿童心理学家是（）。 选择古代哲学家经常采用的“假设两难情境”，编制“道德两难故事”，作为引发儿童道德判断的工具，研究儿童道德判断发展的心理学家是（）。 利用 “ 道德两难故事法 ” 进行道德教育的心理学家是（） 通过“道德两难故事”作为引发儿童道德判断的工具的心理学家是（）。 提倡用“道德两难故事法”培养学生道德思维，促进道德水平向高一阶段发展的儿童心理学家是（  ）   采用道德两难故事法研究儿童、青少年品德发展的过程，提出了JL童、青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是【 】 提出认知发展阶段理论的心理学家是（） 美国心理学家（）提出了人类道德发展的顺序原则，认为个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。他采用“道德两难故事法”研究儿童的道德发展，提出了著名的三种水平六个阶段的道德发展阶段理论 提出心理社会发展阶段理论的心理学家是（）