教师在教学《廉颇蔺相如列传》时，为帮助学生们拓宽对“秦王恐其破璧”一句中“其”字用法的理解，列举了几个含有“其”字的句子，下面对加点的“其”字判定正确的一项是（） ①臣从其计，大王亦幸赦臣 ②于乱石间择其一二扣之 ③今两虎共斗，其势不俱生 ④则或咎其欲出者 ⑤蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富 ⑥其闻道也固先乎吾 ⑦而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也 ⑧以其求思之深而无不在也 ⑨圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎

相如固止之。（《史记•廉颇蔺相如列传》） 下列不是《廉颇蔺相如列传》里的故事的是（ ） 下列成语中，出自《廉颇蔺相如列传》的有（） 教师在讲解《廉颇蔺相如列传》时，讲到“负荆请罪”的来源，并让学生收集出自历史故事的成语。下列不适合的一项是（）。 教师在讲解《廉颇蔺相如列传》时，讲到“负荆请罪”的来源，并让学生收集出自历史故事的成语。下列不适合的一项是（）。 《廉颇蔺相如列传》出自《史记》。《史记》是我国历史上()   学习《廉颇蔺相如列传》，教师介绍课文“选自纪传体史书《史记》”，要求学生回顾同为纪传体的作品。下列回答正确的一项是（）。 学习《廉颇蔺相如列传》时，教师要求学生注意“先国家之急而后私仇也”一句中“先”“后”的用法，下列语句中包含相同用法的是（　　）。 “劝百而讽一，曲终而奏雅”语出《世纪？廉颇蔺相如列传》（） 《廉颇蔺相如列传》：“赵惠文王十六年，廉颇为赵将。” 中以王公在位年数来纪年的方法叫做（） 学习《廉颇蔺相如列传》，教师要求学生注意“先国家之急而后私仇也”一句中“先”“后”用法，下列语句中包含相同用法的是（ ）。 在学习完《廉颇蔺相如列传》一课后，教师为学生布置了总结被动句式用法的作业，以下学生的作业中不满足要求的一项是（） 在学习完《廉颇蔺相如列传》一课后，教师为学生布置了总结被动句式用法的作业，以下学生的作业中不满足要求的一项是（） 教师在教学中如何帮助学生有效地掌握概念? 教师教学《廉颇蔺相如列传》，指出“左右皆呼万岁”一句中存在古今异义词，强调学生应关注并整理、总结文言文中的古今异义现象。下列学生整理的句子，不存在古今异义现象的是()。 指出下面的句子，哪些是被动句，哪些不是被动句，被动句有什么不同形式：臣诚恐见欺于王而负赵。（《史记？廉颇蔺相如列传》） 括军败，数十万之众遂降秦，秦悉坑之。（《史记·廉颇蔺相如列传》） 举例说明教师在教学中如何帮助学生掌握科学概念。 阅读《廉颇蔺相如列传》的教学反思(节选)，按照要求答题。 今天开始了文言文单元的教学，我带着同学们一起梳理了本单元的史传文学。这些作品均是人物传记，而且都是历史上或者文学史上有名的人物，有关这些人物的故事可以说是脍炙人口，如何激发学生学习的兴趣呢?在不放过基本字词句的翻译的基本原则下，设置一些有辩论色彩的问题让学生讨论，或许可以激发学生亲近文本的热情。本着这样的考虑，我在教学《廉颇蔺相如列传》一课时在三个小故事上做文章：在“完璧归赵”的故事中，请同学们讨论这一故事的理亏一方是秦王还是蔺相如(不设唯一答案，能自圆其说即可)；在“渑池之会”一节中，让同学们思考“秦王为之一击缶”背后的国家背景、政治意义；在“负荆请罪”一节中，让同学们体味廉颇及时反省、知错能改的人性优点。 对该教学反思(节选)的分析，不正确的一项是( )。 阅读《廉颇蔺相如列传》的教学反思片段，按照要求答题。今天开始了文言文单元的教学，我带着同学们一起梳理了本单元的史传文学。这些作品均是人物传记，而且都是历史上或者文学史上有名的人物，有关这些人物的故事可以说是脍炙人口，如何激发学生学习的兴趣呢?在不放过基本字词句的翻译的基本原则下，设置一些有辩论色彩的问题让学生讨论，或许可以激发学生亲近文本的热情。出于这样的考虑，我在教学《廉颇蔺相如列传》一课时在三个小故事上做文章：在“完璧归赵”的故事中，请同学们讨论这一故事的理亏一方是秦王还是蔺相如(不设唯一答案，能自圆其说即可)；在“渑池之会”一节中，让同学们思考“秦王为之击缶”背后的国家背景、政治意义；在“负荆请罪”一节中，让同学们体味廉颇及时反省、知错能改的人性优点。对该教学反思的分析，不正确的是()。