由于新旧知识的关系不同，形成了不同的学习形式，即下位学习、上位学习和并列结合学习。下列选项中属于下位学习的是( )。

由于人们对效用的认识不同，便形成了不同的效用理论，即（） 整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的学习策略称为（）。 整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的学习策略称为（　　）。 按照头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度，知识学习分为{pz_填空}、概念学习和命题学习。 根据头脑中知识的不同形式或学习任务的复杂的程度，可以将学习分为（） 按照头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为{填空}、概念学习和命题学习。 人类、动物都可以进行不同程度、不同形式的学习（） 奥苏贝尔认为，学习过程新旧知识的同化主要有三种方式，即{pz_填空}学习、总括学习和并列结合学习。 学习者利用原有知识经验进行新的学习，建立新旧知识的联系，这种学习是（ ）。 原有知识为上位概念，其概括性和包容水平高于新知识，新旧知识之间构成类属关系，这种学习称为 按照头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为{pz_填空}、概念学习和命题学习。 (2015广西)学习者利用原有知识经验进行新的学习，建立新旧知识的联系，这种学习是()。 知识的同化反映的是新旧知识的（）。 知识的同化反映的是新旧知识的（　） 知识的同化反映的是新旧知识的（　　） 整合所学知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略属于 是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构 整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系形成新的知识结构是（ ）。 简述知识理解同化过程的三种不同形式 简述知识理解同化过程的三种不同形式。