教师是社会的专职教育者，教师的根本职能就是{pz_填空}。

德育过程的基本矛盾是教育者提出的{pz_填空}与受教育者已有{pz_填空}的矛盾。 教师是教育工作的组织者、{pz_填空}，在教育过程中起{pz_填空}作用。 德育过程中教育者就是教师。 （） 教育者与受教育者联系起来的中介是{pz_填空}。 德育过程的主要矛盾是教育者提出的{pz_填空}与受教育者已有的{pz_填空}之间的矛盾。 教师成长与发展的基本途径有通过{pz_填空}培养新教师作为教师队伍的补充和通过{pz_填空}提高在职教师两个方面。 德育是教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育，{pz_填空}，法纪教育和{pz_填空}四个基本方面。 教师承担了多种角色职能，既是传道授业解惑者、示范者、朋友，又是{pz_填空}者和{pz_填空}者。 学校教育的基本构成要素包括：教育者、受教育者 、{pz_填空}。 学校教育的基本构成要素包括：教育者、受教育者 、{pz_填空}。 教师职业道德基本原则是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系所应遵循的最根本的{pz_填空}，是一定社会或阶段对教师在职业活动中提出的最根本的{pz_填空}。 教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一是通过{pz_填空}培养新教师作为教师队伍的补充，二是通过{pz_填空}提高在职教师。 教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。（ ） 教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业（） 教育者不一定是教师,但教师一定是教育者（） 专职教师知识更新机制和实践锻炼制度，保证专职教师每年参加教育培训的时间累计不少于（） 教师与幼儿是教育者与被教育者的关系（） 教师与幼儿是教育者与被教育者的关系（） —名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的{pz_填空}。 .教师良心是教师在自己的教育实践中，对社会向教师提出的一系列道德要求 的{pz_填空}。