初中语文学科知识与能力试卷(十)-聚题库

1. 阅读某教师《三峡》教学反思(片段)，按要求答题。学习文言文，是为了让学生接受古代文化的熏陶感染，提高人文素养。但如果只是将文言文分解成一字一句来阅读，既枯燥乏味，也难以向学生传递其中的韵味。因此，在教学中，我首先利用教学资源，展示三峡图片，让学生直观感知三峡的特点，将学生快速带入教学情境。接着就是弄懂文意。学生解读语言，读懂文意，才能真正明白文章到底在描述什么，三峡“奇”在何处，“关”在何处，真正实现学生与古人的对话。这一环节的教学必须严格与传统的自己讲解区分开。最后就是读。读是进一步感知课文内容的基础。我在展示三峡图片的同时，为学生播放专业朗读录音，让学生在视觉和听觉上同步感知三峡。在读的过程中，学生如果有不能解决的问题，就提出来，大家共同讨论解决。实践证明，有了看、听、读的基础，学生的学习效率非常高，他们提出的问题，很快便得到了解决。
对上述教学反思(片段)的相关分析，不正确的是()。

A展示图片是为了帮助学生对课文内容有直观感受

B实现与古人对话，需要逐字逐句理解文言文文意

C播放朗读录音有助于把握阅读节奏，体会文章情感

D调动学生的多种感官同时学习有利于提高教学效率

2. 阅读下面的教学实录，按要求回答问题。
师：同学们都在猜，今天老师上什么课。有些同学在翻语文书，不要急，先来听一段故事。在美国的新墨西哥州，有一个苹果园主叫杨格，他果园生产的高原苹果，畅销国内外，然而天公不作美，一次冰雹把苹果打得遍体鳞伤，但是杨格已经在果树开花的时候，订出了9000吨优质苹果，而现在苹果成熟，却遭到这样的打击，杨格将面临巨大的损失，但是杨格是一个非常有智慧的人，他在广告词上动了一番脑筋，以致后来让他的这批苹果更加的畅销，同学们来想想看，这个广告词应该是怎样的话呢?(学生思考)
师：尝试一下。(点名学生回答，连续3个学生没有回答出)同学们没有经商的经验，我肯定是知道答案的，那我说?同学们不想再挑战一下了?(有一位学生举手，回答)
生1：这是上帝咬过的苹果。
师：“这是上帝咬过的苹果”，西方人信上帝，被上帝咬过的，这是一种福气啊，很有创意。
生2：今年的苹果被上帝定购了。
生3：经历风雨的苹果才更有滋味。
师：大家想的都有创意，这位杨格先生他的广告词是这样的：苹果上的疤痕是被冰雹打过的，认准疤痕，谨防假冒。后来人们一看到疤痕，就知道这是杨格的高原苹果，是没有污染的绿色食品。杨格的这段具有个性化的语言，给他带来了相当大的经济效益。广告词是这样，我们写作说话也都要有个性。今天我们就来探讨一下写作中的个性化的语言。老师希望同学们也能够写出有个性化的语言。(板书：写作要有个性化的语言)
下列选项中，对上述教学实录评价不正确的一项是（）

A该教师用一个很具有吸引力的故事，激发学生的探究欲望和学习兴趣，把学生引进了学习的情境中

B导入设计的情境内容符合课堂教学的内容，是课堂学习的鲜活的案例

C教师在初次的冷场后能合理地使用激将法，激发学生的挑战心理，并适时给予鼓励

D在学生回答问题之后，教师给予的评价太过简单，不利于学生学习积极性的激发

3. 某教师在教学某版语文教材《苏州园林》一课时，带领学生欣赏了课本前面所配的苏州园林彩色照片。下列对编者意图的理解，不正确的是()

A借助彩页照片的欣赏，帮助学生了解苏州园林的布局、意境和层次

B辅助学生理解课文中如句子“隔而未隔，界而未界”等抽象的表述

C课文内容与彩页相印证，帮助学生直观感受，加深理解，巩固记忆

D课文语言描写与彩页照片相互对照，有助于体会说明文语言的特点

4. 学习完《中国石拱桥》后，教师为了让学生充分的认识中国建筑，又适时补充了一些文章，以下选项中不能作为教师补充的文章的是（）。

A吴冠中《桥之美》

B鲁迅《从百草园到三味书屋》

C黄传惕《故宫博物院》

D叶圣陶《苏州园林》

5. 在学习了一系列关于战争题材的作品后，教师让学生搜集关于战争的诗句，下列选项中不能作为学生搜集诗句的是（）

A黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还

B秦时明月汉时关，万里长征人未还

C黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开

D念天地之悠悠，独怆然而涕下

6. 名著导读课上，教师向学生推荐具有自传色彩的名家名作，供学生进行拓展阅读。下列作品不适合的是（）。

A高尔基《童年》

B钱钟书《围城》

C郁达夫《沉沦》

D奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》

7. 在教学《安塞腰鼓》时，课堂一开始，便是一阵激越的鼓声，伴着鼓声，老师给同学们介绍了安塞腰鼓的背景知识，然后在激越豪迈的阵阵鼓声中，老师带着学生齐声朗读课文，对这一教学设计，下列评价不正确的是（）

A体现了语文多媒体教学手段在创设教学情境方面有其独特的效应

B该教师的课堂导入方式为情境创设

C通过在课堂中加入鼓声，能更好地激发师生情感，形成强烈的情感氛围

D通过朗读，学生对课文的理解也就顺理成章、水到渠成了，教师不需要再过多讲解

8. 某版教科书《端午的鸭蛋》一课后有这样一道练习题：“作者家乡的端午节有哪些风俗?作者为什么对家乡的鸭蛋久久不能忘怀?”对于该题设计意图的分析，恰当的是()。

A指导学生整体把握文章内容和情感

B指导学生整体把握文章的结构特点

C引导学生从鸭蛋入手了解家乡习俗

D引导学生从文章中了解端午的风俗

9. 《义务教育语文课程标准(2018年版)》指出，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养”。某教师在教学《黄河颂》时插入了一段视频，画面中滔滔的黄河水滚滚而来。接着，教师组织学生伴随着雄浑的背景音乐，有感情地朗读诗歌。下列说法错误的是（）。

A视频能带给学生强烈的视觉冲击

B配乐朗读能调动学生的情感因素

C有利于提高学生的朗读和感悟能力

D不利于学生更好地理解课文情感

10. 教师在讲解“等闲识得东风面，万紫千红总是春”时，让同学们说出其他的描写春天的诗句，以下不适合用来举例的是（）

A千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风

B沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风

C春色满园关不住，一枝红杏出墙来

D黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙

11. 词类活用是指在特定的语言环境中，按一定的语言习惯，临时改变词的词性和基本功能的语言现象。初中课文中出现了很多词类活用现象，在进行专题复习时，教师指导学生归纳名词活用为动词的例子，下列各项中画横线的字不属于这类用法的是（）

A驴不胜怒，蹄之(《黔之驴》)

B一狼洞其中(《狼》)

C朝服衣冠(《邹忌讽齐王纳谏》)

D吾妻之美我者，私我也(《邹忌讽齐王纳谏》)

12. 《义务教育语文课程标准(2011年版)》对语文知识教学提出具体建议，帮助学生形成语言应用能力和良好的语感。下面是某地中考试题：恰当地嵌入书名、地名、人名是写对联的技巧之一。孙伏园悼念鲁迅先生的挽联，就巧妙地嵌入了鲁迅先生的作品名称和主编的刊物名称．意中有意，感人至深。在下面对联的横线处，依次填写作品名称或刊物名称，与原联相符的一项是
踏__________，刈野草，热风奔流，一生__________；
痛__________，叹而已，十月噩耗，万众__________。
A．毁灭彷徨莽原呐喊
B．莽原呐喊毁灭彷徨
C．莽原彷徨毁灭呐喊
D．毁灭呐喊莽原彷徨
提示：《呐喊》《彷徨》《野草》《而已集》《热风》《十月》《毁灭》是鲁迅先生的作品(含译作)，《莽原》《奔流》是鲁迅先生主编的刊物。
答案：B
对该试题语文知识学习导向的分析，下列不恰当的是()。

A运用对联知识学写对联

B运用短语知识恰当表达

C借用文学常识丰富表达

D借用相关资料巩固知识

13. 文言文复习课上，教师引导学生总结重要文言实词“病”的不同意思。下列说法错误的是（）。

A“君之病在肠胃”的“病”是动词，“得病”的意思

B“以夭梅、病梅为业以求钱也”中的“病”是动词，“使……成病态”的意思

C“君子病无能焉，不病人之不己知也”中的两个“病”都是动词，“担心，忧虑”的意思

D“向吾不为斯役，则久已病矣”中的“病”是形容词，“困苦”的意思

14. 下列选项中，对《义务教育语文课程标准》(2018年版)中，关于“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的论述，不正确的一项是（）

A要充分激发学生的问题意识和进取精神，关注整体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

B教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成

C语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合

D语文学习要注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展

15. 在讲授《木兰诗》时，教师引导学生对木兰诗进行内容分析，以下同学对诗歌《木兰诗》分析错误的一项是（）

A小王：《木兰诗》写的是一位女子代父从军的故事，充满传奇色彩

B小李：“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅……”夸张地表现了木兰行进的神速、军情的紧迫、心情的急切

C小乔：“朔气传金柝，寒光照铁衣”描写了木兰在边塞军营艰苦战斗生活的一个画面

D小徐：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌?”运用拟人手法，别具一格。语气中充满了对木兰的赞美和歌颂

1. 阅读下面的《如何立意作文》指导课实录，完成下题。
师：请以“风”为话题，选择你自认为适合的一种方法进行立意。
生1：我想到了“思念如风”。
生2：地理课上学到了“风能”。
生3：春风拂面。
生4：暴风吹过，大地一片狼藉。
生5：乘风破浪。
生6：近听八闽“民主风”。
生7：我想到时装流行风。
生8：我想到诗句“大风起兮云飞扬”，我想写与刘邦有关的故事。
师：同学们说得非常好。大家看，同样是“风”，不同的人能想到不同的东西，有不同的立意。通过刚才大家的回答，我们可以学到几种立意的方法。我们最容易想到，风是一种自然现象，春风、暴风等，但我们也可以转换角度，把“风”思考为社会现象，如“民主风”“时装流行风”，还能因此从古诗词句中想到“风流人物”，这告诉我们，立意上，我们可以不停地——
生：转化角度。
师：对，这是立意的方法之一，不要拘泥于一种方式。我们再看，即便是写“春风”，我们也可以从几个层面来写。
生：可以写自然中的春风，也可以写对待我们如春风一般的人，还可以写在春风里的故事。
师：由表面的“春风”联想到深层次的“春风”，这叫作由表及里，透过客观事物的表面现象，开掘事物的深层意蕴，也是立意的方法之一。
【问题】
(1)阅读上面的教学案例，试评析该教师的教学。
(2)简要论述教师在教学中要如何有效利用课堂教学资源。

2. 阅读下面的教学案例，完成问题。
孔子曰：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。教学实践中，虽然我不善于创设诱人的情境，但我感到应该朝这方面努力。因为这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。如复习古典诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动?
我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲“赋”时，在解释了“赋”的含义实际上就是直接进行叙述或描写后，我引用了《小芳》的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得好看又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长……”指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋”。讲“兴”时，我引用了“天不刮风天不下雨天上有太阳，姝不开口妹不说话妹心怎么想”的歌词，讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我想，语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，从而走向积极。
[问题]
(1)阅读上面的教学反思，简要评价该教师的教学行为。
(2)简要论述在课堂上如何激发学生的兴趣。

3. 阅读课文《老马》的教学现象，完成问题。
某初中语文老师，在执教臧克家的《老马》时，要求学生用两个成语概括“老马”的形象。这个设计相当不错，因此激发了学生的解答欲望，短短2分钟里。提出了10来个成语，什么“逆来顺受”“精疲力竭”“百折不挠”“负重致远”“心地善良”“心力交瘁”“槁项黄馘”(此成语笔者课后查了词典才解其意，觉得十分贴切)，结果都被老师一一否定，最后老师公布答案：忍辱负重，忠厚善良，而且要求学生必须记住。有专家问执教的老师：“你们不是在搞‘多元教学’的课题吗?为什么学生说出那么多成语，你都不予肯定呢?”该老师坦承道：“研究归研究，做归做，解读可以‘多元’，但答案只有一个。我不能让学生冒‘多元’风险。”他又补充了一句：“你别看现在大家都在喊‘多元教学’，真正能做到的依我看一个都没有。”
[问题]
(1)你对该老师的课堂处理有什么看法?
(2)你对该老师的回答有什么看法?

根据以下材料，回答问题
【原文】核舟记魏学洢
明有奇巧人日王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。又用篆章一，文日“初平山人”，其色丹。通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉!思考探究一、熟读课文，想象“核舟”上的情景。想一想，雕刻者高超的技艺主要表现在哪些方面?
二、小组合作设计一个表格，理清本文的说明顺序，并讨论：作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍?
三、本文语言简洁、严密、生动，试结合下列句子做具体分析。
1．明有奇巧人日王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。
2．舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。
3．舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
四、古代汉语中数量的表达方式与现代汉语有所不同。把下列句子翻译成现代汉语，看看不同在哪里。
1．苏、黄共阅一手卷。
2．舟尾横卧一楫。
3．通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。
单元介绍学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
阅读提示一个长不盈寸的桃核，刻而成舟，生动地表现出苏轼泛舟赤壁的场景，令人赞叹。本文用简洁、生动的语言，再现了雕刻者高超的技艺。阅读时，要在理解内容的基础上，发挥想象，感受这件艺术品的巧夺天工之关。
《义务教育语文课程标准}(2011年版)的相关要求阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
学生情况八年级，班级人数40人。课时安排一课时。
教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。

1. 从“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”的角度，写出你对《核舟记》教学的认识，不少于200字。

2. 选择其中一个教学目标，设计一个教学方案片段，简要说明每个环节的教学内容和教学方式。

3. 根据上述材料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。

初中语文学科知识与能力试卷(十)

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